二、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

三、重视整体把握和时间的安排

要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一课的设计是：除了初读课文和学习字词外，以熟悉文本为主，第二课时重点感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是当课堂进行时，我发现上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。使学生对于第二课时的学习难以入情入境。对课堂的预设和时间的把握是我在今后的教学中应该注重的去年的树教学设计

“我们要给孩子一个喜欢上学的理由。”这个理由需要我们不断地充实我们的课堂，让学生真正在语文学习中得意、得言，同时将语文语文课堂中的“法”可以在不同的课堂进行迁移。虽教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。