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我有幸参加了市教研员高级研修班赴东北师范大学学习。5天的内容丰富，听取著名教育专家的讲座，到吉林大学附中、长春汽开区教研室等实地考察。其中我对东北师范大学梁红梅教授的专题讲座《学生学业评价对学生的影响及其改进》特别有感触，对我的教研工作有重大指导意义。现择两点感悟分享如下：
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一、评价理念：从对学习的评价转向为了学习的评价
梁教授善于用生动的案例来解释高深的教育理论：
李佳最近学习数学一直很努力，像变了个人似的，作业不再拖延了，上周竟还来办公室问我数学题，这在以前我是想也不敢想的。因为常听她嘟囔，见数学题就烦，当然看到我也总躲着走。期中考试成绩下来了，李佳的成绩虽然只有75分，但已经不错了。上一次单元测试，她只得了63分。论文网
“老师……”声音很小，怯怯的，但明显在叫我。
“啊，李佳有什么事吗?”
“我想，我想……”，声音越来越小。……
“李佳，这次成绩还不错，进步了很多，值得表扬，下次再多努点力。老师有事，先走了”。…………
周一课间，李佳满脸通红地找到了我。
“老师，我改了自己的分数，就多出了10分。另一张试卷没敢给爸妈看，我把它扔掉了。”
怎么会这样？在我看来，这比考场作弊的后果更严重。“你怎么欺骗爸爸妈妈呢？”
“因为，爸爸经常这样说我，数学成绩哪怕只有一次超过80分，就是他的好女儿，还要给我买最想要的礼物。老师，上周我找您，是想让您多给我5分的。可我不好意思说出口。”
怎么办呢？是把这件事作为典型教育班里的其他学生，还是把李佳的过错告诉她的爸爸和妈妈？在李佳的试卷上，我应该写什么呢？
理智使我做出了另外的决定，“李佳同学，欺骗家长是不对的，但确实应为你的进步打85分。” 我在李佳的试卷上出了这样一个证明：“李佳同学近一阶段格外努力，进步出人意料，85分是她应得的分数。”我还工整地签上了自己的名字。
“老师……”声音又越来越小了，我看到了李佳的眼泪。
期末考试成绩出来了，更使我想不到的是，李佳的数学成绩是90分。
老师为什么这样评价李佳？带给学生的是什么？让学习暂时有困难的孩子能看到前行的亮光和希望，有自省自悟的空间，有重新跃起的机会。
当学生某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
评价不仅是证明学生当前拥有什么，更重要的是让学生知道这一次评价与后续学习的关系，今后的努力方向，使得后续学习表现更好！
二、评价对学生发展的影响：助力泵还是灭火器？
梁教授举了一个案例：
我高中时，不用功，高二那年，有一次英语、数学都不及格，我大为恼火地在周记上写了一篇短文《总有一天我要站在彩虹上》，文笔的内容很狂傲，说“我是丰盛，我是美好，我是不回顾地一向前飞。我要写诗，我要作画，我要的是什么都不在乎!”我甚至嘲笑那些用功的同学，“像你们吗？像XYZ吗？像煎干的灵魂吗？凡我将来不需要的，滚他的蛋!”
我以为会挨骂。没想到我的导师庄瑞英女士，不但大加赞美，而且建议我把它登在校刊上。