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国内，倪士光和伍新春（2011）发表了《学习投入:概念、测量与相关变量》，阐明了学习投入的相关定义和研究方法。该研究认为学习投入是指个体的一种与学习相关的积极、充实的精神状态，是学业倦怠的对立面。此领域主要集中于对学习投入的概念、测量方法、影响因素和影响效果等几个方面的研究，文章对此进行了系统梳理12。崔文琴（2012）《当代大学生学习投入的现状及对策研究》 采用问卷调查法对浙江省优尔所高校1034名大学生的学习投入进行了实证研究，研究结果显示: 当代大学生学习投入总体水平中等偏下，大学生学习投入在不同性别、年级和专业选择意愿上均存在显著性差异3。韩宝平（2014）《大学生学习投入影响因素分析》研究结果表明，教育性因素比先赋性因素对学生学习投入的影响更为显著，学生主动合作学习度、学习经验丰富度和学业挑战度对本科学生学习投入起主导作用8。
在专业学习投入方面的研究主要是围绕专业承诺和学习投入之间的相关问题，例如段陆生和李永鑫（2008）《大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系》从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系。采用大学生专业承诺量表、学习倦怠量表和学习投入量表对306名在校大学生进行调查和统计分析。结果显示学习投入与专业承诺呈显著正相关，与学习倦怠成显著负相关;多元回归分析显示，学习倦怠的3个文度情绪低落、行为不当和成就感低与专业承诺的两个文度情感承诺和规范承诺对学习投入具有显著的预测作用，专业承诺、学习倦怠和学习投入存在密切的关系5。廖友国和陈敏（2014）《大学生专业承诺、学习投入与学业成就关系的研究》的结果表明:大学生专业承诺与学习投入处于中等水平，专业承诺得分从高到低依次是规范承诺、情感承诺、理想承诺和继续承诺，学习投入得分从高到低依次是情绪投入、认知投入和行为投入;专业承诺、学习投入各因子与学业成就存在中等程度的正相关，情感承诺、理想承诺、继续承诺与情绪投入均能正向预测学业成就；情绪投入在情感承诺、理想承诺和继续承诺与学业成就的关系中起完全中介作用9。甘启颖、余玲玲和白丽芹（2015）《大学生专业承诺对学习投入影响的研究》通过构建大学生专业承诺对学习投入产生影响的结构方程模型并进行验证，发现专业承诺中的情感承诺因子和理想承诺因子对学习投入的三个文度都具有显著正向影响，大学生的规范承诺、继续承诺因子对学习投入的三个文度没有影响。研究认为，培养学习兴趣、对专业价值的认识进行有效的引导是提高学生学习效果的根本途径7。
此外，还有一些学者对学习投入测量方法进行研究，修订了一些国外著名的学习投入测量量表，研究其信效度，编制相关问卷并进行调查。李西营和黄荣.（2010）《大学生学习投入量表(（UWES-S）)的修订报告》、方来坛,时勘,张风华（2008）《中文版学习投入量表的信效度研究》、廖友国（2011）《大学生学习投入问卷的编制及现状调查》等。其中《中文版学习投入量表的信效度研究》翻译UWES-S量表和学习绩效量表，有效测量了79名大学生和188名研究生，以学习绩效为效标，检验各项信效度指标。探索性因素分析和验证性因素分析结果交叉验证了学习投入的三因素模型，各量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间，相关系数显著，并在0.76-0.77之间，项目荷载在0.42-0.81之间，具有较好的拟合指标。指出中文版学习投入量表的信效度良好，可为相关研究所采用。
国内外关于学习投入的定义有很多不同的观点，总的来说，大致可归为三类观点。第一类观点，认为“学习投入是一种精神状态，并且是一种积极的精神状态和情绪”，以Schaufeli（2007）等人为代表。第二类观点，认为学习投入是学习者付出的一种精力和努力，以Kuh（2003）等人为代表。第三类观点，认为“学习投入是既包含精神情感成分，也包含相关的行为成分”,以Fredricks（2004）等人为代表。综合以上三类观点并结合本研究的需要，本文将主要采用Fredricks等人有关学习投入的观点。Fredricks等人认为，学习投入包括行为、情绪和认知等三独立文度。行为投入是指个体在学校学习期间，参加的与学习相关或无关的活动的投入情况。情绪投入是指学生在面对学习任务、对待他人的情感态度，还包括自身对学校的归属感。认知投入是指学生在学习时，对学习的认知方法和心理上的投入。在这里需要指出的是，该定义中的学习投入不仅包括学生对学习的情感投入，还包括学生对学校和师生的满意度等情感成分，本研究中将主要考察的主要是学习的投入和学生对学校的满意度。本研究中，专业学习投入是指学生在自己就读的专业上进行的各类精神情感和学习行为投入。例如专业学习的热情、努力程度、学习时间等。