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第三，有利于提高学习效率。合作学习减少了学生在面临新的和不熟悉的情况下引起的课堂焦虑，也使得教师能更好地理解每位学生的学习风格然后为其提供额外的指导和咨询【4】。同时，合作学习加强了学生之间的交流，能使学生从别人的成功或失败中吸取经验，自我反思，从而提高自己的学习效率【5】。
二、初中思想品德课堂合作学习存在的问题及原因分析
（一）思想品德课合作学习存在的问题
第一，形式化严重。目前的思想品德课堂在合作学习时会出现这样一些现象：一是小组“合坐”：前后四人围坐在一块，你一言我一语，发表见解，没有分工，组织无序，责任制没有建立起来。二是小组“合欢”：教师提出一个问题后，教室内立刻出现热闹、激烈的讨论场面。留心观察，有的小组 “漫天畅谈”，却与主题毫不相干，有的小组只有个别学生参与讨论，其他同学处于“坐堂旷课”状态，可见，小组合作学习也需要“打假”【6】。三是为了讨论而讨论，不管问题是否有价值，教师都要花费一定的时间让学生在课堂上讨论，注重形式。
第二，教师主导地位体现不足【7】。往往老师把一个问题抛给学生，就让他们去讨论，自己变成了“局外人”。偶尔在学生中象征性地观察一下，但是并没有与学生一起交流，更不能发现小组讨论过程中出现的问题。当各小组交流合作成果时，教师让学生表达，但是自己却很少对它们的发言做出总结与评价。
第三，导致学生差距越来越大。合作学习时更多的是学生在讲，但是回答问题的往往是那些优秀的、善于表达的学生，而成绩弱的学生因为缺乏自信而不敢表达。这样对于经常回答问题的学生，各方面的能力都有所提高，而对于不回答的学生，久而久之，容易养成坐享其成的习惯，变得更加不善思考。因此，合作学习可能会导致好学生越来越好，差学生越来越差，学生之间的差距变得更大