2。从现实意义上，一方面对于学校而言，有利于学校的教学质量等方面的发 展，营造良好的校园氛围，并且为学校管理提供科学依据；另一方面，对于教师 本人而言，有利于提高教师的身心健康，提高工作激情与积极性，促进他们完善 自身的社会支持网络。

（四）创新及不足之处

1。创新情况

本文以江苏师范大学为例，研究高校教师幸福感的实际状况，分析其影响因 素，并探讨相关的建议和方法。创新之处为：本文对高校教师幸福感的测量运用 了来自于《心理学视野下的幸福》里附录的问卷中的“整体幸福感评价”这一单 维度测量，并且在其问卷基础上对自变量部分进行了丰富，添加了切合高校教师 特点的“科研目标达成状况”、“私有住房状况”、“教龄”、“学历”、“相对收入”、 “社会支持”等相关因素，能够更为全面的了解基本信息，并且更为清晰的反映 教师主观幸福感的实际状况。文献综述

2。不足之处

本研究抽样方式存在缺陷，导致样本选择性偏差，同时样本量较小，调查对 象（高校教师）填写问卷的态度和情绪等等都会影响调查数据的真实性，导致结 论不可靠。

二 文献综述

三 研究假设

从文献综述可以得出主观幸福感的影响因素多种多样。针对高校教师群体而 言，影响因素也多种多样。首先，高校教师在肩负教书育人重任的同时，还需在 科研、职称竞争中不断突破自我，每个教师都有属于自己的目标或者期望达到的 状态，并且“目标理论”认为，目标达成会获得幸福感，反之则会产生不良情绪， 所以在“目标理论”的基础上提出假设；其次，从社会学角度出发，一方面将主 观幸福感视为由社会建构出来的产物，另一方面教师个体依靠其婚姻、社会支持 状况等等融入社会，并且“社会融合论”检验的是个体融入社会的程度，所以基 于此理论，提出相关假设；最后，教师作为一个职业，由于性别的差异和薪酬水 平的差异处于社会上的各个层次，并且“地位分化论”讨论的就是个体地位分层 的情况，所以以此为基础，提出相关假设,下面将详细阐述各理论及相关假设：

（一）目标与主观幸福感

目标理论认为个体的的目标得以实现，会提高个体主观幸福感的程度[26]，这 里的目标不是被任何外因强迫制定的，而是个体从自身需要和价值实现角度制定 的，并且该目标有一定可行性。Brunstein 认为目标只有符合自身价值追求，实 现目标之后，主观幸福感才会有明显的提高[27]。实现了个体所制定的目标，个体 会获得内心的满足感与幸福感；反之，没有实现的话，会出现其他情绪状况。所 以从目标理论出发，来提出假设：来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

假设 1：能够实现自己在科研、教学与评定职称方面目标的高校教师较未能 实现的教师主观幸福感程度感更高。

（二）社会融合与主观幸福感

社会融合论，简单的说就是个体对社会的融入的情况，具体的说，就是个体 被周围群体、团体以及社会组织所接纳、认可的程度。社会融合问题是社会学研 究的基本问题。在社会学研究领域，迪尔凯姆的《自杀论》最早谈到这个问题， 他认为社会群体对个体有适当且有效的支持，才能促进个体获得生命的意义和价 值，如果个体的生命意义与价值能够充分获得，那么社会凝聚力将大大提高，社 会整合程度也就越高，所以，从微观层次上讲，个体如果没有融入社会，就无法 获得生命的意义与价值，从而导致自杀；宏观层面上讲，社会整合程度越高，自 杀个体越少，自杀率越低[28]。以社会融合理论为基础，结合高校教师的特点，从 教师的婚姻和社会支持方面提出假设，婚姻主要是检验教师的婚姻融合程度与主