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1.4 研究现状
早在2000多年前，我国孔子就指出“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”关于后进生的研究，我国最早开始于20世纪80年代，认为后天的习惯是造成人差别的主导因素，理论工作者将后进生形成的原因归结到内因和外因[4]。孟子提出“染丝说”，他认为人的行为及习惯都是受环境的影响，培养好的学习习惯是非常重要的。李洪元等的《后进生的心理特点与教育》认为,后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常,却在品德、学业两方面都比较差的“双差生” [5]。后进生的形成主要在于学校、家庭、社会外部三因素和后进生生长、适应、发展的需要得不到满足的三大内部心理矛盾,提出了转变后进生的“八原则” [6]。
根据国外研究动态分析，英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看做是一种心理学的现象，他认为所谓“后进生” 学业不良学生的特点主要归结为：①思文发展中存在缺陷；②基本的学习技能存在缺陷；③实际知识存在缺陷[7]。苏格拉底的“助产术”可以通过与老师的交流，帮助学生培养良好的学习习惯。乌申斯基说过“神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下又有掌握新的反射能力。这种能力及其可靠的给我们说明了获得习惯的可能性”他认为，良好的学习习惯可以对人产生极大的影响甚至决定性作用[8]。美国著名心理学家艾利克森认为孩子天生对于学习就是勤奋的，当某一孩子考试的成绩反复排名最后，自卑感就会上升，久而久之，对学习产生厌恶，抵制学习。针对初中化学后进生的特点，我们应该找到合适的策略转变后进生不良的学习习惯。
2. 初中化学后进生的概念以及界定
2.1 初中化学后进生概念
初中化学后进生一般分为三个层次。
（1）没有外界因素影响的情况下（非智力因素），初中化学学生学习成绩没有达到达标成绩。
（2）在客观智力条件未达到普通初中生平均水平情况下，初中化学学生学习成绩没有达到达标成绩[9]。
（3）在包括以上两种（智力水平以及外界因素）影响下，初中化学学生学习成绩没有达到达标成绩。
2.2 初中化学后进生界定
（1）在界定初中化学后进生的过程中，需要区分究竟是不是智力因素而形成的化学后进生。
（2）智力因素影响的化学后进生并不在本课题所探讨的范围。因为智力因素属不可抗力，无法通过策略的优化产生良性的结果。
（3）非智力因素影响的情况下，需要判断这里的“化学后进生”的标准是否具有普适性。
3. 初中化学后进生产生的主客观因素
3.1 主观因素
（1）内心缺乏对自己的准确认知
初中学生在开展化学学习的过程当中，无法对自己的知识水平，接受能力做到合理的自知，无法准确定位自己对化学知识的理解消化和运用能力，并且无法深刻了解化学学习过程当中的前因后果，无法做到化学学习计划行动路线的选择和调整[10]。
（2）精神缺乏意志的支撑
由于化学的学习相对来说属于理科当中记忆较多的一门学科，很多学生无法踏实自己的心境，无法用稳定的意志来坚持化学的学习。使得化学学生的学习过程产生了障碍[11]。
（3）无法辨识利己或损己环境
初中化学学生对世界对自我的认知没有达到相应的水平，便会对个人价值观的构建无法产生帮助。无法确切的区分周围环境对学习的利弊。无法辨析化学学习的有利或不利方面[12]。所以容易被环境所迷惑，浪费本该用到学习上是时间和精力。
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