2  关于化学平衡[2]

2.1  化学的历史和哲学与化学教育：认识论的建议

Holton强调说，美国大多数的教科书出版商高效地扮演了教育部的角色，这对在教科书中扩展更多的历史轶事是不太可能的。教科书经常只是一笔带过科学的历史，这样做的话，就会造成很多历史的曲解和错误。在这些情况下，过去通常被用来解释目前的思想和价值观，同时，教科书通常会用发现的归纳方法去单独地引用重要的理论。然后，科学家发现并应用了一个由算法和力学组成的“科学方法”，它几乎是一个可以直接导致真理的自动的过程。最终，教科书呈现出最新累积起来的科学成果。因此，科学被认为是一个建立起来的需要最少理由的知识和技术的体系。所以许多老师只是关心学到的东西，而不是如何学习。

化学发展的历史研究应该提供有关涉及化学概念的演变过程解释的线索。通过这种方式，人们可以关注问题的发生和解决。此外，化学的历史知识有助于学生难点和相异概念的理解。而且，它教导学生有关化学的性质，阐明科学探究的各个方面，从而提高学生批判性思维的能力。因此，它不仅让教师解决了教学问题，而且还会促进相关概念的学习。也就是说，教师可以利用化学史的一个有根有据的构思，来设计教学策略，促进学生早期信仰概念重组。这将帮助学生们提升概念的理解，因为研究已经表明一些学生对科学课题持有另一种观念和早期科学家的想法有相似之处。 

2.2  课堂中化学平衡的介绍

化学平衡构成了许多基本的化学概念。它的重要性使得这个课题在化学课程中占据核心地位，无论是中学教育还是高等教育。教师认为，化学平衡是最难教的化学概念之一，并且学生也认为化学平衡是最难学的概念之一。源]自[优尔^`论\文"网·www.youerw.com/

在介绍性化学课中，化学反应被认为从开始到结束，发生在一个方向。然而，在化学平衡的情况下，三个基本思路应该被考虑：“不完全反应”，“可逆性”和“动态” 。对学生来说掌握这三个概念是困难的，当他们开始学习化学平衡，他们知道，所有的反应只发生在一个方向，并且当反应物之一消失时，化学反应停止。因此，学生面临着一些认知矛盾，在处理化学平衡反应时。大多数观察到的误解被总结如下：

    (1)学生：

 往往不能区分完全反应和可逆反应 ；

 可能会认为在逆反应开始前，正反应完成；

 可能无法区分反应速率和反应程度；

 经常认为在反应开始后，正向反应速率随时间增加，而逆反应速率随时间减少，直到达到平衡；

 往往曲解化学平衡反应随温度的变化而变化。

    (2)学生们经常发现很难确定化学平衡，因此，他们常常不理解化学平衡状态系统的动态特性。相反，许多学生持有一个静态的概念，因为他们认为在那种状态“什么也没有发生”。

    (3)学生经常设想这种平衡是像钟摆一样摆动的平衡。

    (4)学生们对化学平衡可能有一个划分的观点（即平衡是由两个独立的部分组成，而不是一个整体系统）。

其中的某些误解和困难会在化学课堂里被加深。语言问题以及类比的使用，和所采用的介绍化学平衡的方法，这些有可能会让学生接受不了，甚至会导致学生的误解加深。让我们总结其中的一些来源: