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生活教育是幼儿科学教育的一个不可缺少的途径，研究陶行知生活教育理论对改善幼儿园科学教育现状具有很大的理论和实践意义。陶行知的“生活教育理论”是生长于我国传统文化中的一枝花朵，它在指导生活教育实践的进程中逐步得到充实完善和发展，也变得更加得鲜艳。这种理论不是僵死不变的，它是能动的活的生命体。在现代的中国，陶行知的教育理论不仅吸收了新的内容，同时也对我国当代的教育理论有深远的影响。我们应该学习陶行知的理论创造精神，在实践中去创造教育理论，发展教育理论。只有教育实践才是推动教育理论发展的力量。陶行知的“生活教育理论”之所以具有旺盛的生命力，是因为它植根于教育实践，既来源于教育实践，又指导教育实践，在生活教育的实践中不断得到创新和发展。陶行知善于吸收前人和同时代人的先进教育理论和经验，并创造性地把这些理论和经验融入他的教育理论和实践中，对于今天我们的教育理论研究具有借鉴意义。
一、幼儿园科学教育活动开展的调查结果分析
本课题研究以周口市A幼儿园为例，基于陶行知“生活教育理论”对该幼儿园科学教育活动开展状况进行调查，陶行知先生的“生活教育理论”理论体系是值得学前教育理论与实践研究借鉴的思想，本研究运用陶行知先生的生活教育理论慎思当前幼儿园科学教育活动，采取观察、访谈等调查方法了解幼儿园科学教育活动的现状，结合陶行知生活教育理论进行分析，对当前幼儿园科学教育活动的开展提供有意义的指导价值。
为了确保本课题研究的信度和效度，围绕撰写课题需要制定观察提纲（见附录一），定期的（以一周为一个时间单位）去周口市A幼儿园观察一日活动，为期三个月，观察幼儿园科学教育实施现状，观察生活教育理论在幼儿园科学教育中的运用情况，发现存在的问题，并运用访谈法，针对本次研究编写访谈提纲（见附录二），随机同周口市A幼儿园教师探讨幼儿园科学教育中存在的问题，请他们谈谈自己在科学教育活动中的亲身体会，同时总结出可取的宝贵经验。
经过三个月的努力，采用基于陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育实施现状的调查，发现在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题，调查结果及其分析围绕以下五个方面：
（一）科学教育活动目标
认为科学教育就是要尽量缩短童年期的教育。
在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当做“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就被批判，并逐渐被人们所摒弃。就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当做“小大人”的问题又以新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定难以真正体会自由探究的乐趣。
（二）科学教育活动内容
认为科学教育就是知识教育。
长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述上基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念并不利于幼儿的发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现明显的“小学化”倾向，使幼儿早早便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。