2。研究工具

采用Rosenberg1965编制的自尊量表(SES),量表共包括10个条目,受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。采用1-4分赋分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合,其中第3。5。9。10条目需反向赋分。需要特别注意的是,因为中西方文化等差异,使用过程中发现,条目8由原来的反向计分改为正向计分更合适。分值越高,表示自尊程度越高。

3。施测过程

以班级为单位随机抽样分散施测,对主试人统一培训,统一指导。

4。数据处理

数据采用专业统计软件spss17。0录入。统计分析。

二。研究结果

1。大学生自尊总体状况

以自尊总分≤19。20≤总分≤29。30≤总分≤40将自尊情况划分为低自尊。中等程度自尊。高自尊三个等级(说明:此次调查最低分为16分,没有低于9分的)。分析结果显示,民办高校大学生自尊均分为30。52,标准差为4。314。

由表2可知,此次调查样本453人中,低自尊者2人,占0。4百分号;中等程低自尊者170人,占37。5百分号;高自尊者281人,占62。1百分号。表明所调查大学生自尊程度总体上处于较高水平,状况良好。

2。不同性别等大学生自尊比较

对不同性别。民族。是否独生子女。是否单亲家庭。专业是否满意。不同生源地的大学生的自尊得分作t检验,结果如表3所示,男生自尊水平略高于女生,但二者没有显著差异;其他少数民族自尊水平略高于汉族大学生,但差异不显著;非独生子女自尊水平略高于独生子女,但差异不显著;对专业满意的大学生自尊水平高于专业不满意的大学生,且差异非常显著。农村大学生自尊水平略高于来自城市的大学生,但差异不显著。

3。不同教养方式等大学生自尊比较

分别对不同父母教养方式。不同年级。不同学习成绩。不同家庭经济状况的大学生的自尊得分作方差分析,结果如表4所示,父母教育方式民主的大学生自尊水平最高,教养方式为放任自流的大学生自尊水平最低,但四者差异不显著;二年级自尊水平最高,一年级最低,但三个年级差异不显著;学习成绩不同的大学生自尊水平差异显著,成绩优秀和中等的学生自尊显著高于学习成绩一般(通常说的成绩差)的大学生。家庭经济与自尊水平呈同方向变化,家庭经济富裕的大学生自尊水平较高,贫困家庭的大学生自尊水平最低。

4。民办高校大学生自尊总体状况分析

此次调查结果显示,民办高校大学生总体自尊水平较高,均值为30。52,标准差为4。314。王晶(2013)对研究生的自尊调查显示,研究生自尊均分为29。69分,标准差为3。616。

5。大学生自尊状况比较分析

本次研究发现,大学生自尊在对专业是否满意和学习成绩两个方面差异都非常显著。原因在于,大学生对学习和专业都非常在意,学习仍然是大学生在校最主要的活动和任务,对专业满意的大学生在专业学习中充满自信,在学习中能够比较充分的体现自我价值,对自己的评价是肯定的,提高了个体自尊水平。学习成绩优秀和一般的大学生都不同程度地找到了自己的位置,尽管学习成绩一般的大学生成绩次于成绩优秀的大学生,但因为每个个体学习能力等各方面的原因,成绩一般的大学生也比较能够接受自己的成绩现状,所以两者都在学习中不同程度地实现了自己预期和价值,个体对自我的评价比较积极,所以自尊水平较高。而学习成绩差的大学生则相反,一般不能接受自己成绩差的现实,对自己负面评价较多,且影响自己周围的人对自己的态度和评价,更加降低了自尊水平。

三。提高大学生自尊水平的建议

个体应在不断与人接触中提高自尊,自尊是在不断成长中形成的,最先接触到的就是家庭环境,当个体得到更多的来自家人的支持和信任时,这无疑是增加自尊最直接最有效的方法。除了家庭环境,还有社会环境,人是社会的主要部分,必然会受到社会因素的影响,当与老师,与同学接触的时候,如果他人能给予更多的正性的评价,自我就会感受到自己价值的所在,自尊水平也会随之提高。

个体应多参加一些具有挑战的活动,在活动中充分体现自己在群体中的能力,在活动中获得更多的经验,当遇到困难时也不要退缩,充分体现出自我的自信,当成功完成一项活动时,充分体会到自身的价值,成就感也会很大程度的提高。即使没有成功,也要学会如何面对失败,总结经验教训,对以后同类的事情做好心理准备,不能因为一件事的成败影响自己对自身价值的评价。

个体应对自身有一定客观的评价,当遇到事情时了解自己的水平,量力而行,如果个体过高的评价自己,但是事实上个体没有这种能力,不但不能完成,而且有可能对自身产生怀疑,自我矛盾,不能悦纳自己,使自己处于痛苦之中不能自拔。因此,要学会通过正确认识自我。正确悦纳自我。恰当自我协调。积极的自我激励等途径增强自我意识,提高自我认识和评价能力,不断提高自尊水平,增强人际关系处理能力。

民办高校大学生自尊状况调查