论小学美术教学中如何培养学生的创造思维

中图分类号:G623。7献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)04-0270-01

随着素质教育的深化和人才观念的更新,怎样有利于培养学生的创造力,怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成,已成为检验教育教学成败的论文网关键。在大力倡导创新教育的今天,美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计。教学方法的实施,以及教学结果的评价,都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。小学美术教育作为教育的基础,美术教师应该高度的重视。在教学中,教师要以不同的方法激发学生的潜力,发展学生的创造思维。曾经指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。“今天的小学生是21世纪创新教育成败的关键,所以加强对他们创造性思维的培养,使他们成为具有创新精神和创新能力的人才。而小学美术教学,因其特殊的学科特点,在培养和促进学生的创造性思维方面有着独到的作用。笔者结合教学实践,主要探讨小学美术教学中培养学生创造思维的理解与做法。

1。小学美术教学中加强学生直觉思维的培养

直觉思维是创造性思维的基本方式之一,具有非逻辑性的特点,是指对问题的一种突如其来的领悟和理解,它不像逻辑思维那样有意识地按照推理规则进行,思维的中间环节被忽略了,只凭已有的知识经验对问题直接作出猜测性的解答或评价,它是创造思维的活跃的一种表现。人类科学史上,许多发明创造就是从发明者的直觉开始的。小学美术中的美术鉴赏课教学,就是在让学生欣赏作品时,培养他们的感知能力。直接思维能力,从而提高他们的审美水平。学生对作品的领悟和评价主要依靠直觉。这就要求教师在教学中必须摒弃“填鸭式“的讲解,也不要总以作者表达的思想作为学生唯一接受的答案,而是要顾及到学生是学习的主体,尽可能地利用幻灯。挂图。多媒体等教学手段,给学生以自己观察。自己思考。自己表达的自由。在这一过程中,他们依靠记忆中的知识。经验对作品进行分析。认识和理解,并融进自己的思想和情感作出评价,这对学生认识个体而言,是一种独立的探索和创造,遵循着“仁者见仁。智者见智“的艺术欣赏原则。如欣赏达o芬奇的蒙娜丽莎时,学生的评价是:“作品描绘细致人微,有很强的立体感和空间感,使我们看上去真实动人,表明画家有高超的绘画水平“,“我感到画家高超的绘画水平在于把人物的情态表现得淋漓尽致,通过面部表情和手的动作,让我们觉得蒙娜丽莎是一个性情温和。自然。心地善良的人“……最后一位同学提出了这样的问题:“很多资料上说蒙娜丽莎是美的,被誉为永恒的微笑,而我怎么感觉不出来呢?“这些问答尽管还没有触及到蒙娜丽莎所蕴含的深刻意义,却足以让我们看到了学生直觉思维的火花。

2。小学美术教学中加强学生求异思维的培养

一个人思维的求异性是其思维具有创造性的突出表现,思维的求异性主要表现为思维独特。立异。流畅,不拘于一般的原则。方法,不满足于已有的结论,能对问题作出标新立异的独立见解或在解决问题遇到困难时,能迅速改变方向和思路,另辟蹊径。笔者认为小学美术教学的意义,并不止于让学生学习一点美术知识,掌握一点美术技能,这种生命在于创新的艺术学科,它更深远的意义在于从中培养学生的创造性思维能力。因为美术教学是一项集知识性。实践性和创造性为一体的教学活动,学生在参与学习活动时,受他们的性格。爱好等影响,表现出不同的学习成果和审美趣味,所以,只要教师正确引导,因材施教,很容易达到培养他们的求异思维习惯和能力的目的。例如,在素描或水彩写生教学时,笔者有意引导学生选择自己认为有特点的角度作画,在表现方法或色调处理上,鼓励他们要大胆尝试。创新求异,不要人云亦云。循规蹈矩。为此,笔者经常给学生讲一些有个性的画家的故事,让他们欣赏一些有个性特点的作品,以影响他们的求异思维意识。

3。小学美术教学中加强学生发散思维的培养

发散思维也是创造性思维的主要思维特征之一,它主要表现为能从多角度沿不同方向思考和看待问题,然后从多方面寻求可能的正确答案。培养学生的发散思维,可以使学生的思维多向。多维,有一个丰富升阔的思维空间,摆脱定势思维的束缚。在绘画教学中,让学生采用多种方法或手段作画,可以培养他们思维的发散性。例如,在学习关于形体的素描时,笔者要求学生首先在画纸一角作出两种以上的造型方法,经过引导启发,学生找到了从外轮廓入手,从内外形结合入手,从某一重点局部入手等方法。在学习版画时,由于没有专用工具,笔者就开导学生借助其它方法,结果学生找来各种各样的“刻刀“。“橡胶磙“。“磨托“等,并制作出了各种效果的版面作品。

4。小学美术教学中加强学生想像力的培养

心理学认为,想像与思维关系密切,没有想像,就没有创造思维。现实中,想像力丰富的人,在生活和工作中,表现出明显的主动性和创造性。对想象力的培养,首先要有足够的信息储备,因为它是人脑对已有的表象进行加工。改造而创造出新形象的思维过程。尽管现在的小学美术教材已经体现了知识类型广泛。内容丰富多彩的特点,但学生只通过教材或课堂的学习,知识累积毕竟是有限的,所以,教师要通过资料展示,参观展览,进行课外美术活动等来加大学生对美术知识的储备。当然,培养学生的想像力,更需要教师在教学中为学生创设施展想像力的机会和氛围,活跃的气氛有利于想像力的发挥。运用“原型启发“和“情境激励“,就是开发学生想像力的有效方法。例如:在学习简笔画动物时,笔者把学生分成几个小组,分别每个小组出示一个圆形。方形。三角形等形状,让各组同学以接力赛的方式,把这些基本图形添加上不同的细节或局部构成新形象,看哪个组画出的物象多。结果,这种小组内合作。小组外竞争的教学活动,极大地激励了学生的学习热情,最后,画出了许多平时意想不到的物象。其次,在教学情景画时,笔者也设计了一些方法,同样取得了较好的效果。如给学生一个羊的形象,让学生添加其他内容组成一个完整的画面,学生通过积极的联想创造出了“亡羊补牢“。“小羊和骆驼“等故事的画意。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉“。因此,教师教学中应当为学生创设更多发挥他们想像力的机会。

总之,培养学生的创造思维能力是一个复杂的问题,只要教师在教学中首先有一个创新的意识,并认真细致地去付诸行动,就能使学生的创造性思维不断加强和发展,学校就会培养出具有创新能力的人才。

论小学美术教学中如何培养学生的创造思维