浅谈小学英语语音教学

从现在的英语教学模式来看,把英语学习当成一种知识学习而不是作为一种技术培训,也就出现了我们常见的哑巴英语。作为一名一线的小学英语教师,在平时的教学中经常会遇到一些困惑:孩子的发音总是不准确怎么办?刚教过的单词,下节课学生怎么又忘记怎样读了?在课堂上学生不敢大胆论文网开口说英语怎么办?当今社会我们学习英语其实更多的是用来交流,那小学生要教授语音吗?很显然,答案是肯定的。

一。在新课程改革全面推行的今天,语音教学在小学英语教学中的重要性已经渐渐凸现出来。

英文的音形不一致,语音教学就是要解决音形不一的问题,帮助学生建立音形义之间的联系,以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法,他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常,会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词,体会到自学后的欢乐。

二。在义务教育英语课程标准2011版)中对语音教学又提出了更高的要求。

语言技能(二级)的要求:

说的技能:能在口头表达中做到发音清楚(让别人能听懂),语调基本达意(语调是有意义的)。

读的技能:能根据拼读的规律,读出简单的单词。

语言知识(二级):

(1)正确读出26个字母。

(2)了解简单的拼读规律。

(3)了解单词有重音。句子有重读。

(4)了解英语语音包括连读。节奏。停顿。语调等现象。

不难看出,2011版课标对小学英语语音教学的要求有了新的提升,特别是对语音中的重音。重读。连读。节奏。停顿。语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义,而不是语音知识本身的掌握。

三。语音教学不能仅仅停留在集中学习上。

音标源于单词,单词出现在课文当中,我认为,音标教学应该渗透在日常教学中。

1。听说结合

我在平常的教育教学中会尽量做到听。说训练的有机结合。

听音:听和模仿是正确说的基础,听是第一位的,模仿是第二位的。听和模仿的时候,我要求学生要先看相应的形。

读音:看词读或是看音标读,我让学生们在熟词上配上音标读,这样可以减轻学生的学习负担。

拼音:①先与前面的辅音拼,如cake:[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼,如nurse:[∶]――[∶s]――[n∶s]。

2。口形教学法

学生在语音教学过程中不能光用耳朵听,我还注重让学生们注视我的口形,这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致,如单词cat“,字母a的发音一定要夸张,让学生看自己的口形。舌头所处的位置,以便发出正确的音,其他音标也如此。

3。单词构词法

(1)开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后,在教授单词时我让学生们学会区别开音节“和闭音节“的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e“,那么元音字母就发字母本身的音,如face中的a“就读成字母音[ei]。hot。dog。box。hen等词的发音干脆利落,我告诉他们这称为闭音节“。

(2)词缀。在教授worker。teacher。driver。basketballplayer等职业类单词以及windy。cloudy。rainy。snowy等气候类单词时,我向学生传授了词缀方面的概念和规律,进一步提高了他们的拼读能力。

(3)合成词。在教学中,教师感觉最好教的莫过于合成词了,如bedroom。bathroom。classroom。schoolbag。playground等。这些词一出现学生就会读,根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆,我经常与学生一起寻找遇到过的合成词,帮助他们归纳和总结。

4。规律教学法

在教bear之前,我会先复习一下pear,然后擦去p改写成b,这时,学生马上会产生音形的联想。这样,一个词的音形义很自然地结合在一起,使学生迅速掌握了bear一词,产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多,如:cat―hat,old―cold,hot―got,sun―fun,bike―like,bad―dad,walk―talk……训练一段时间后,学生对简单的单词能触类旁通。

良好的语音不是一朝一夕能够习得的,我们应将课堂上的语音教学。指导和课后的语音辅导。把关相结合,严格要求学生,鼓励学生,对语音教学常抓不懈。

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