提高小学中年级语文阅读教学实效性研究

一。重视学生的预习工作

在传统的语文阅读教学模式下,学生很少会提前预习学习的内容,而老师要求学生进行课后预习也只是说同学们,记得课后预习一下我们下节课要学的文章。“学生只是麻木地点点头,长期下去,学生对老师的预习作业只是左耳进右耳出论文网“,使得预习效果并没有得到真正发挥。因此,老师务必要改变传统的教学方式,积极提高学生预习的兴趣和积极性,使得学生能够更加主动地学习语文阅读,提高学生的阅读水平和能力。举个例子,老师在教你好!新年这篇文章之前,可以提问学生同学们,新年到来时,你们会有什么美好的愿望呢?能不能与大家分享一下呢?“对于这种熟悉而又有趣的问题,学生便踊跃抢答,这时老师便可以顺势跟学生说大家知道你好!新年这首诗歌中诗人是怎么描述新年到来的吗?“学生兴致勃勃地等待老师讲解,老师便可以让学生课后进行预习。在预习之前,老师要帮助学生明确预习的任务,让学生明白提前预习文章是为了找出不懂的生词,弄懂不明白的字词含义,并且初步掌握文章的思路,对于不懂的地方要进行标注等。通过提前预习阅读文章的方式,能够使学生更好地掌握和理解文章,明白哪些部分是自己不懂的,哪些又是自己已经掌握的,从而提高语文老师阅读教学的效率。

二。强化词句的训练

实际上词句的训练贯穿于学生各个年级的阅读学习,因此,老师务必要重视学生的词句训练,不断提高学生运用词句的能力和水平,使得学生能够更加灵活地将学到的词句运用起来,做到学以致用“。具体来说,首先,老师要加强学生对语文基础知识的巩固,让学生能够熟练地区分形近字。同音字等,并且让学生多进行反义词。同义词。叠词等的训练,在实践中提升对字词的理解;其次,老师还要引导学生形成正确的字词理解方法,也就是说老师要让学生在具体的语言环境下进行上下文的理解,而不是将词句生硬地分开,或者是借助多媒体技术将一些较抽象的。难以理解的字词进行直观。形象的展示,使得学生能够更好地掌握字词含义;第三,老师还要重视学生对字词的积累。事实上学生很难灵活地运用字词,对字词的理解不够深入的主要原因就是平时没有对字词进行积累。例如,老师在教学高山流水这部分内容时,可以让学生将描写高山流水的优美词句摘抄下来,并且作为书签,这样一来学生便可以在平时的学习中不断积累词句,从而提高语文阅读的水平。

三。加强段落的训练

1。抓住文章要点,突出训练重点

在传统的阅读教学方式下,老师已经形成一种固定的段落学习模式,也就是首先对文章进行分段落,然后分析段落之间的联系,最后总结文章的中心思想。在这种模式下,学生思维变得死板,很难得到发散,而且对不同文章都采取同样的阅读学习模式可能会误导“学生,对学生的阅读水平提高产生阻碍。因此,老师务必要根据文章的特点,对文章要点进行分析,敢于打破传统的教学模式,不断激发学生的学习思维,使得整个语文阅读教学课堂变得更加活跃。有趣。

2。重视朗读,读写结合

老师在开展阅读教学时,很少让学生进行朗读,而是直接要求学生简单阅读一下文章,这样对于那些思想感情浓厚的文章来说,学生便很难把握好,从而对文章有一种错误理解。因此,老师要重视学生对文章的朗读,实现读写结合,让学生在朗读的过程中体验故事的跌宕起伏,更加深入地理解作者的内心斗争和思想感情,从而更好地抓住文章感情主线,提高学生的阅读水平,确保小学中年级的阅读教学实效性。

总之,小学中年级学生逐渐摆脱对老师的思想依赖,对于文章的理解开始形成自己的思维模式,因此,老师务必要转变原有的教学理念,在教学中关注学生的内心想法和变化,抓住学生的特点,对学生采取多种有效的教学方式和教学手段,使得学生能够主动参与到阅读学习中,并且在学习过程中不断探索新的学习方法,养成良好的阅读习惯。另外,老师在开展阅读教学时也要不断强化对段落。字词的训练,增强学生的阅读基础,让学生能够自主地理解文章。掌握文章,从而形成一种语文思想,促进阅读教学的开展。

提高小学中年级语文阅读教学实效性研究