小学低年级学生自主识字方法初探

作为一名低年级的语文教师,我们首先要激发学生的主体意识,促使学生由学会“到会学“,由要我学“到我要学“,从而提高识字的效率。在教学中,我们要重视教给学生活“的识字方法,由扶着孩子学到放手让孩子自主学,培养学生独立的识字能力,为今后的自主阅读打下良好的论文网基础。下面我结合自己的教学实践,就低年级的自主识字方法谈一谈自己的几点浅见:

一。培养识字兴趣,使学生爱识字

兴趣是最好的老师。“低年级的学生年龄小,自制力差,在学习上,有了兴趣,才能不断激发他们的认知欲望,因而教师首先要调动学生学习汉字的积极性。主动性,让学生体会到识字的乐趣,真正爱上识字。

识字过程中,简单。机械。枯燥的教法,很容易让学生产生疲劳,引起他们的厌烦情绪,进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发,采用多种方法引起学生的兴趣。其中,给生字编编故事。猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如,学习牵“字时,可这样编故事:一只大牛(上面一个‘大’字,下面一个‘牛’字)被一根绳子牵走了(中间一个秃宝盖),故事简单好记,学生一下就会了。识记全“字时,可让学生猜字谜一人胆子大,敢把王子踩脚下“;以熟字带生字,也是学生喜闻乐见的识字方法,如学习报“近“惊“时,可分别与服“听“就“做比较,通过对比记忆,学生能很快掌握新字,又复习了旧生字。

二。教给识字方法,让学生乐识字

低年级教材的识字安排多采用象形字。会意字,按事物归类识字等形式,这样安排有利于学生掌握识字方法,从而快乐地自主

识字。

授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。课堂教学中,当学生遇到了不认识的字时,先不要轻易告诉他,而是要教给他们一条探究识字的捷径。教学实践表明,教师根据汉字的构字特点,教给学生识字的方法,能大大提高学生主动识字的愿望和能力。如,学习象形字,可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的,识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时,告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成,这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字意的不同来匹配形旁的。如,教学苏教版二年级下册识字3时,要认识的松。柏。杨。柳。桌。椅“都是形声字,都带有木“。教学时,我就引导学生观察,找出这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系,‘木’是这些字的形旁。“同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有木“,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还逐步掌握了识字的方法,形成了独立识字的本领,体验到成功的快乐,从而更主动地识字。

三。自创识字方法,鼓励学生探究字

每个学生都希望自己成为一个发现者。创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。作为教师,我们必须要有崭新的学生观,相信学生有巨大的潜能,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。

在教学苏教版二年级下册识字2一课时,我没有过多地讲解,而是放手让学生自主学习汉字。先让学生小组讨论,把生字的识记方法一一讨论出来,然后让学生汇报,学生的积极性很容易被调动起来。一些反应快。能力强的学生在组里当起了小老师,帮助其他同学,实现了小组成员的相互学习,共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜:一小组是这样识记骆驼“的:只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’“;还有一组用编故事的方法识记影“字:‘日’代表太阳,下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下,‘彡’就是他的影子。“……听了学生的发言,我立即给予了肯定和鼓励。就这样,孩子们用自己想出的办法记住了生字,既发展了他们的思维能力和想象能力,又体现了自主。合作。探究“的课改精神。

四。拓展学习空间,在生活中识字

语文教学应该拓展更大的空间,即使是在低年级的识字教学中,我们也要尝试把识字的触角伸向课外,伸向生活的角落。生活中处处都是识字的课堂,商店招牌。墙壁上的标语。广告语。超市的商品等都是学生识字的好教材。我还鼓励学生养成见字就认,不会就问的好习惯。

总之,自主识字是一个长期的。反复的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会。教学中,要始终以学生为主体,变单调地读。重复地写。机械地记为有情有趣地看。有滋有味地想。有感有触地实践,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,使学生爱上识字,乐于识字,并养成主动探究识字的习惯,从而提高学生自主识字的能力。

小学低年级学生自主识字方法初探