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刘娜在其《对识字困难性阅读障碍儿童的干预研究》一文中，在识字方面强调了识字要注意音形意的结合，提出字形的意识分为三个部分：字形分辨、字形记忆、字形理解。从字的结构来说明识字教学的方法。同时简单的说了家庭教养方式对识字的影响，并没有细说。[1]
周娴在《小学语文低年级识字教学存在问题与对策研究》中，也强调了字的音形意要结合，并提出了教师的对汉字的认识不深刻而造成了教学方法不新，停滞不前的现象。[2]
在余国江[3]的《中国传统识字教学理论与方法在对外汉字教学中的应用研究》一文中与陈晓慧[4]的《对外汉字教学的历史发展以目前的困境与对策》一文中都介绍了我国几种广泛流行的、应用广的、时间长的教学方法。例如：集中识字、分散识字、字理识字等。没有对识字方法进行创新研究。
王艳霞在《小学语文识字教学策略研究》一文中对识字方法以及识字的范围经进行较细的阐述，并提出了教学方法多样化。[5]
通过对以上论文阅读了解到前人古今识字教学研究、新课标指导下小学语文识字教材的编写、小学识字教学策略的研究都有较多论述，在新课标指导下小学识字教学研究方面也取得了阶段性成果。但对于导致小学低年级学生识字困难的原因并没有进行深入剖析，研究甚少。因而对此方面进行分析。