试探活教育“理念在幼儿教育中的有效应用

[中图分类号]G610

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712(2014)32-0020-02

[作者简介]张静(1985―),女,本科,江苏省工业园区湖左岸国际幼儿园,小学二级。

在论文网幼儿教学中,活教育“理念对于我们而言并不陌生,它是由著名幼儿教育学家陈鹤琴率先提出的。陈鹤琴主张站在儿童的角度了解儿童。认识儿童,并开展以儿童为中心的幼儿教育,这对于我们的教育教学有着深刻的启示,在实际教学中有着广泛的运用。我们都知道,活教育“强调以儿童心理为依据,灵活变通地开展幼儿教学活动,不仅有利于幼儿个性品质的培养,而且有助于提高幼儿的社会适应能力与自主学习能力。然而,如何在幼儿教学中有效地渗透活教育“思想,需根据地区。学校。教师与学生等实际情况,量体裁衣。为此,笔者自身多年的教学实践经验,尝试从传情设境。游戏育人。生活助教三方面来思考,就如何在幼儿教育中践行活教育“教学理念提出自己的几点看法。

一。传情设境,激发幼儿自主学习

情感是最直接的教学语言,也是最能打动人心的教学语言。幼儿处于情感教育的关键时期,在这个阶段他们充满活力。感情充沛,对教师既敬畏又喜欢效仿,对同伴群体既依赖又爱打小报告,天真烂漫。笔者以为,将幼儿的活情感“作为驱动幼儿教学的动力有着天然的优势,它不仅能够消除师生之间的情感距离,消除幼儿之间的排斥情绪,还能够激发幼儿融入学习。融入集体的内在动机,促进幼儿的自主与合作学习。因此,我们不妨尝试抓住幼儿的活情感“,将情感作为维系课堂。联系师生。团结幼儿的纽带,用真实的情感去表情达意,用逼真的教学情境去展现知识,以此走进幼儿的情感世界,激发他们真实的情感体验,引导他们主动地参与到教学活动中。

世上只有妈妈好是一首大家耳熟能详的儿歌,在幼儿园中班的歌谣教学中,笔者发现,虽然不少幼儿在没教之前就已经能唱诵了,很多幼儿会唱“上两三句,但是唱不出字里行间的情感,唱不出对妈妈的深情爱意。由此,在这首歌谣的教学中,笔者组织幼儿通过多媒体课件呈现的任务情境,如妈妈为我做饭,妈妈为我洗衣服,妈妈接送我上学,妈妈为我补衣服等生活情境,引导幼儿以小组为单位,进行小组扮演,在扮演的过程中,说一说自己想对妈妈说的话。通过情境传情的方式,活化教学内容,激发幼儿内心深处对妈妈的真实情感,为开口唱“渲染暖暖的温情。

二。游戏育人,引导幼儿既做又学

活教育“的提倡者陈鹤琴曾说过:小孩子生来好动,是以游戏为生命的。“由此可见,喜爱游戏是幼儿不可磨灭的天性,也是幼儿教育的主要载体与重要途径。笔者以为,游戏是幼儿活教育“中不可或缺的重要元素,在教学过程中,教师要摒弃怕麻烦。怕混乱。怕组织的消极情绪,积极开展丰富多彩的幼儿游戏教学,充分发挥游戏特殊的育人功能,在游戏的过程中,渗透道德教育与知识教育,即要教会幼儿如何团结协作,互相帮助,又要教会幼儿大胆创新,勇于尝试,将所学知识灵活地运用到游戏中,引导他们在玩的过程同体验,在做的过程中互帮互助,让教学与游戏相互交融,让游戏真正成为幼儿学习与成长的好伙伴。

在幼儿园小班教学中,为了活跃班级教学气氛,笔者设计了几个简单的趣味手指游戏,但是在上课过程中发现,低年级的幼儿注意力难以长时间集中,缺乏自我管理意识,缺乏上课“意识与纪律“概念,因此,笔者设计了一套以规范课堂常规为主题的趣味手指游戏,内容大致如下:

上课了!上课了!

大门开了(两手拇指分开),小门开了(两手小指分开);

二门开了(两手食指分开),后门开了(两手无名指分开);

中门也开了(两手中指分开),小朋友都进来了(两手十指交叉抱拳);

教室门开了(两手拇指分开),老师也进来了(左手食指竖起);

全体起立,(交叉的十指全部伸展),坐下(两手交叉抱拳)。

我们一起说,一。二。三,坐坐好!(手指比出1。2。3)。

通过趣味的手指游戏,让原本枯燥无味的课堂常规教学与课堂纪律管理变得活泼有趣,潜移默化地提高了幼儿的纪律意识。

三。生活助教,推动幼儿实践

在传统教育中,教师是教学的中心,教师的个人主见与片面经验约束了幼儿的创造想象,死死围绕教材内容。依托纸质绘本展开教学内容,导致教育如一潭死水,毫无新意可言,也脱离幼儿们的生活实际。由此,在活教育“教学中,不妨将幼儿熟悉的生活情境。熟知的生活常识。感兴趣的生活话题作为教学的助力器,以此驱动幼儿的学习兴趣,活化僵化的教学内容,让课堂生动而富有活力,让教学充满惊喜且富有激情。为此,笔者在实际教学中,往往将生活与幼儿的实践活动紧密联系起来,引导幼儿从生活的角度出发发现问题,并主动思考问题,尝试以小组的力量寻求解决问题的可能性方法,并鼓励幼儿开展以此为探究目标的实践活动,让幼儿获得实践动手的机会,以此促进他们创造性思维的发展,鼓励他们独特地体验创造。

教学幼儿园大班主题活动红彤彤的年“时,笔者考虑到幼儿对过年“这个传统民俗活动已经有着丰富的生活经验,一说到年“,他们就可以脱口而出许多与此相关的词,如春节。灯笼。鞭炮。烟花。红包。窗花。包饺子。团圆饭等。因此,在这个主题活动的教学中,尤其是在文化背景的渗透处理中,笔者以幼儿熟悉的生活为媒介,启发幼儿通过回忆。再现。创造的形式,将生活中的年“搬到课堂,并通过本课所学丰富它。完善它。为此,在讲解年的传说“后,笔者引导幼儿根据故事设计新年贺卡,在贺卡中融入故事元素;在分享完新年的习俗后,引导幼儿以小组为单位,开展包饺子的模拟活动,在这个活动中,引导学生通过事先准备好的饺子皮和肉馅来学包饺子,比比看谁的饺子包得好;在交流过年感受“的活动环节,笔者引导幼儿以小组为单位,通过回忆与倾听的方式,分享自己过年的感受与心情,并鼓励幼儿将心情以歌谣。小诗。舞蹈。肢体动作等形式表现出来。

总之,活教育“相对于死教育“有其无可比拟的优越性,它亲近儿童,注重认识儿童。了解儿童心理,将儿童作为教育教学的中心,使得教学方向更为明确,教学目标更为踏实,教学内容更为丰富,教学形式更为活泼。在实际教学过程中,教师要真正读懂活“,真正将活教育“用到恰到好处,用出活“的意味。这就要求教师要潜心研究,加强学习,不断提高自己的教学技艺,同时也要求教师不仅要当幼儿的人生导师,更要当他们愿意相信。喜欢接触的好朋友,倾听他们的心声,倾听他们的想法,让教学永葆童真。

试探活教育“理念在幼儿教育中的有效应用