（一）自主游戏的概念

以下是来自中国幼师网对自主游戏的定义：自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

自主游戏的过程等同于普通游戏，又区别于普通游戏。

自主游戏的过程包括游戏的开始环节、基础环节、结束分享环节。自主游戏开始环节需要教师为幼儿创设符合幼儿年龄身心发展特点、符合《指南》和新《纲要》对幼儿游戏环节设计要求、明显具有该游戏的主题特色的游戏背景环境和游戏材料。在此基础上，幼儿根据自己的情感需求自由、自主地选择适合自己的游戏背景环境和游戏伙伴开始自主游戏。基础环节就是在整个游戏进行中的生生互动和师生互动。最后的自主游戏分享环节既是活动的总结也是活动的延伸。幼儿整理玩具，教师针对游戏进行讲评。而本研究中的游戏分享正是由传统的游戏讲评（游戏点评）发展而来，它是进行游戏经验梳理、总结与提升的活动。 

（二）自主游戏的价值取向

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把“乐嬉游”看作是儿童的自然性情。美国教育家杜威也曾指出，“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现。”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷的愉悦和满足。” 论文网

历史上的教育家对学前儿童的游戏有极高的评价，《指南》中也明确指出要以游戏为幼儿的基本活动。可见，游戏对孩子身心健康发展的重要性。那么，接下来只得推敲的是自主游戏的价值取向与普通教师创设的游戏的价值取向不同所在。

我们在游戏前面加上了“自主”二字，完全改变了传统教师预设的游戏模式。在第一部分中已经详细阐述了自主游戏与传统游戏在结构上的不同，除此之外自主游戏对幼儿的发展也完全不同于传统教师预设的游戏。主观性、自主性、自由性是自主游戏对孩子天性发展的最好阐释。在自主游戏中孩子可以凭借自己的意愿，通过自主自由的开展自主游戏满足自己在物质和情感上的需求。而教师组织的游戏无法实现。

游戏在蕴藏着主体性价值的同时也蕴藏着发展性价值。进行自主性游戏中的幼儿，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加地协调和灵敏；在自身对环境的影响、控制和探究中得到了对周围事物的认知；在自主地模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系中获得了社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。以上种种的游戏活动使幼儿获得了身体运动、认知思维、社会交往等不同方面的发展，这就是自主性游戏的发展性价值。在自主游戏中幼儿自己便成了自己的老师，而教师则是游戏的观察者，支持者、合作者、引导者。自主游戏不断地发展幼儿的能力，逐渐减弱教师的干预，使学前儿童幼儿园教师走向正发展趋势。 

二、研究方法

基于以上有关自主游戏的理论知识以及在教育实习和见习过程中的“实战经验”，我设定了以下研究方法。

     1．文献法。根据研究目的和研究内容的需要，我通过中国织网、万科网等网站查阅有关幼儿园自主游戏的中文文献、期刊、书籍，通过ebsco等西文网站查阅国外关于幼儿园自主游戏的研究，了解有关当前幼儿园自主游戏的研究现状以及学者们目前所提出幼儿园自主游戏已经存在的问题。