2．访谈法。以文献法作为本课题研究的基础方法，凭借我参加学校安排的见习和实习经验，阅读大量的文献后决定对在职幼儿教师的访谈的内容。我随机选择杭州市和宁波市的一线在职教师通过网络通讯软件和面对面的方式进行访谈。通过访谈了解在职幼儿教师对自主游戏概念的认知，游戏中存在的问题的困惑、游戏组织方式的思考等。访谈提纲见附录。

    3．问卷法。我将根据与在职幼儿教师访谈的内容制定包含封闭式问题、半封闭式半开放式问题、开放式问题的调查问卷。发放给杭州若干所幼儿园中的一线教师。问卷共发放150余份，有效问卷107份。通过整理封闭式问题的答案并且进行数据分析以及收集开放式问题的答案支持我课题中的观点。问卷提纲见附录。

三、研究结果及分析

幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程中幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构。在幼儿园活动中,自主游戏是幼儿最喜欢的活动,它有助于幼儿的身心、体能健康和个性的和谐的发展；它是幼儿教师最具挑战性的教学活动。自主游戏虽没有发展的特定指向,却凝聚着幼儿发展的全部趋势。从自主游戏开展以来，受到了一线教师们的重视和学者们的研究。从目前教师以及学者对自主游戏的研究来看，幼儿园自主游戏的开展还是普遍存在一些具有共性的问题。文献综述

（一）自主游戏背景环境单一、具有局限性

    大到杭州市的各个幼儿园，小到一个幼儿园中的各个教室，教师为幼儿准备的游戏环境大同小异。游戏背景环境普遍不是主题风格太过强烈，就是没有任何指向性。教师忽视自主游戏背景环境的重要性，从而在设计游戏背景环境时没有系统性的计划方案，没有明确的主题、目标、逻辑思维，导致自主游戏背景环境普遍过于单一、局限性。

（二）游戏材料的投放不当

    受传统教师设计的游戏观念影响，在准备游戏材料时教师不会考虑到自主游戏是幼儿自由选择的游戏，在游戏进行中存在不同幼儿间的个体差异。“不需要更新游戏材料”也成了教师的固有思想。

    因此，当今幼儿园中教师为幼儿游戏准备的材料存在一个“通病”：材料一旦投放不再更改。比如中班娃娃家区角：教师在9月开学第一个月设置的娃娃家区角投放的材料和中班第二学期娃娃家区角投放的材料一尘不变。另一种情况：区域一旦开设，教师只是不断增加材料，不删减材料。一种材料对孩子来说是有“保质期”的，教师通过游戏观察，发现孩子长时间不再使用某一种材料后，可以直接把该游戏材料移除该区域。调整无效材料的位置，为幼儿游戏创造更适宜的空间。幼儿是一个发展的个体，教师应在幼儿游戏的过程中观察幼儿的行为，并且针对幼儿不同的行为适当增加或者删减游戏材料。