入手，对其进行细致的量化、剖析，帮助教师发现教学问题，加深对教学过程的认识，修正 或避免不正确的教学行为，从而促进教师教学能力的发展。[14]通过对几位同学的教学视频 记录分析，来直观地看出基于问题的合作研讨对其讲解技能的影响。

2。3。3 访谈法 在文献研究的基础上，以口头对话的形式对其小组师范生在讲解技能训练过程中遇到的

问题进行调查汇总，并根据讲解技能不同方面的提升情况，进行访谈，对讲解技能的影响进 行深一步的探索。

访谈提纲：

（1）在基于问题的合作研讨法下进行教学技能的训练，你的教学技能提升大吗？主要 是哪些方面？

（2）你们在讲解技能的训练过程中发现过哪些问题？

（3）所发现的问题会在下一次的训练中进行注意吗？

（4）你认为这样的学习方式有什么不足点？

2。4。讲解技能的评价表与讲解行为观察表

2。4。1 讲解技能评价表 在本文中使用的讲解技能评价表是根据《生物教学论》课堂对师范生技能评价的“教学

技能评价记录表”相应修改而来。教学技能的量化，可以使教学技能前后对比更为直观，方 便后续的归纳与分析。具体的教学技能量化表见表格 1。

表格 1 讲解技能评价表 

评价项目DNA 是主要 遗传物质特异性免疫多倍体育种

权重文献综述

好中差好中差好中差

1。语言清晰流畅，速度适中，有感染力0。10

2。讲解用词语规范化，科学化0。10

3。讲解传授的知识信息与本课题内容 密切联系0。15

4。讲解内容、方法与学生认知水平相当0。10

5。描述、分析概念清楚0。10

6。采用相关的例子，类比等变化方法0。10

7。与其他技能配合，能与学生呼应0。10

8。能创设情景，激起学生兴趣0。10

9。能启发学生思考，培养思维能力0。10

10。注意来自学生的反馈，并及时反应 调整0。05

对整段微格教学片断的评价/综合值：

评价表中将每一评价指标分为好、中、差三个等级，并分别赋予分值（5 分、3 分、1 分），依据实际情况进行评定，评定时在恰当等级处划“√”。计量方法采用加权求和法，满分50 分。加权求和法是把某一对象在各项指针中得分乘以相应权重，然后把这些得分累积相 加，求得综合值。通过前中后三次模拟上课评价的横向比较得出在基于问题的合作研讨下对 个人讲解技能的影响，并通过纵向比较得出对讲解技能哪些方面影响较大。

2。4。2 讲解行为观察统计表 在本文中使用的讲解行为观察表摘自栾晓蕊在其硕士论文《生物教学讲解技能的应用研究》所用的表格，并在此基础上进行了修改