学校生涯教育中道德赋能的三种可能

作者简介:杨忠健,北京教育科学研究院,中学高级教师

作为对学生进行生涯规划方面的教育,生涯教育关注青少年的生活世界,使他们对自己的兴趣和长处有清晰的认识,得以在今后的人生道路上方向更准,视野更开阔,步子更稳,少走弯路。然而中小学在实施生论文网涯教育中,可能会出现一些偏颇。如将生涯教育仅仅限于指导学生怎样确定学文学理,怎样选专业。报学校。找职业,其目的仅仅是为学生将来找个好工作做准备,让学生走上社会后能够在市场上立足,养家糊口,至于人生的目的。对社会的责任。对艺术的了解。科学精神的觉醒。待人处世的原则等,则较漠视。

美国教育家法赞姆•阿尔鲍勃博士提出道德赋能理论[1]。他指出:道德是一种人所固有的。潜在的能力。道德赋能是指教师利用青少年内在的力量。智慧。关爱。团结等美德去武装孩子,帮助他们发展出自己的精神和智力成长所需要的各种能力,强大自己并影响他人,从而为社会的发展贡献自己的力量。笔者认为,在中小学探索开展生涯教育,既是为了贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)的需要,也是深化落实中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要和进行生命教育的重要举措。学校生涯教育中如果融合道德赋能的理念,将使得生涯教育的目标更加合理,学生的心理发展更加健康。

将道德赋能的基本思想和理念框架融入学校生涯教育之中,有如下三方面具体的可能性。

一。生涯教育中公民道德的赋能

培养合格公民是基础教育的重要目标。合格的现代公民是有道德的公民,公民的权利和责任是联系在一起的。在公共交往中,尊重权利。明确义务和责任。权利享有者行使权利,义务承担者履行义务。公民有受尊重的权利,也有尊重他人的义务;公民有与他人订契约的权利,也有遵守所订契约的义务。总之,权利和义务必须统一。中小学生是未来的公民,生涯教育通过日常的公民生活使他们接受公民教育,会收到很好的效果。

我们看到,不同的时代,不同的人群有时道德标准不尽相同,但有一些道德标准是代代相传的。例如遵守秩序。尊老爱幼。讲究卫生。保护环境等。这些人们共同生活应遵循的行为规范,称之为公德,是做人起码的道德,是个人作为社会公民的起码要求。公德教育旨在形成受教育者的社会公共道德。生涯教育则是帮助学生了解社会,了解生活。如果有了道德赋能。公德底线,生涯教育将是公民教育的一个有机组成部分,成为沟通教育与公民社会。生活。职业不可缺少的纽带和桥梁。生涯教育将帮助学生成为社会合格公民,把社会要求和个人兴趣特长结合起来,比较顺利地从学校走向社会,净化心灵,发挥才干,幸福生活。

目前生涯教育是在心理健康教育的框架中和背景下进行,心理咨询中的价值中立却不能完全照搬到生涯教育中。公共道德是每个公民必须遵守的底线,培养合格公民理应是生涯教育的重要目的。生涯教育可以注重学生心灵的培育,以公民道德赋能充实生涯教育的内容,使得青少年的生涯规划体现理性信念和客观现实的统一,体现长远利益和现实利益的统一[2]。

二。生涯教育中职业道德的赋能

职业道德是人们在从事职业活动中应当遵循的特定的行为规范,是一般社会道德的特殊形式。职业道德从道义上规定人们以什么样的思想。感情。态度。作风和行为对待本职工作,如何待人。接物。处事。职业道德对社会的发展有着重要的作用,社会的各行各业,都需要大力加强职业道德建设。中央关于加强社会主义精神文明若干问题的决议规定了当今各行各业都应共同遵守的职业道德的五项基本规范,即爱岗敬业。诚实守信。办事公道。服务群众。奉献社会“。而为人民服务“就是社会主义职业道德的核心规范,它是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。

每个从业人员,不论是从事哪种职业,在职业活动中都要遵守道德。如教师要遵守教书育人。为人师表的职业道德,医生要遵守救死扶伤的职业道德等等。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求,而且是本行业对社会承担的道德责任和义务。职业道德是社会道德在职业生活中的具体化。在内容方面,职业道德鲜明地表达职业义务。职业责任以及职业行为上的道德准则。在形式上,职业道德表现得比较具体。灵活。多样。从产生的效果来看,职业道德用来调节从业人员与其他服务对象之间的关系,用来塑造本职业从业人员的形象,并与各种职业要求和职业生活结合,形成比较稳定的职业心理和职业习惯。

生涯教育目的是让中学生尽早认识自我,体验学习对个人的意义。让学生能在中小学期间就对自己的兴趣。爱好。个性。能力有所了解,知道自己是谁“。要成为谁“?知道自己在哪里,未来要去哪里?对自己的兴趣和长处有清晰的认识。学生在了解社会。自己。职业中,把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来,知道自己以后将从事什么职业,并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究,能够及早根据自己感兴趣的职业目标,从知识。技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。这样的生涯教育如果有职业道德的赋能,将使得学生的职业生涯规划更为完整,将使生涯教育更有实效,更加完美。

三。生涯教育中道德健康的赋能

生涯教育是在心理健康教育的背景下和框架中进行的,而1989年,世界卫生组织(WHO)在原有健康概念的基础上,已提出了健康的新概念,即:除躯体健康。心理健康和社会适应良好之外,还包括道德健康,只有这四方面的健康才算是完全的健康。道德健康作为健康新概念中的一项重要内容,主要是指能够按照社会道德行为规范准则约束自己,并支配自己的思想和行为,有辨别真与伪。善与恶。美与丑。荣与辱的是非观念和能力[3]。

一个人如果恪守自己良心,过一种有信仰。有道德的生活,心理和生理将处于好的状态,有利于人的整体健康,其人生也就有了价值。古人说:仁者寿。“巴西著名医学家马丁斯的研究发现,屡犯贪污受贿的人易患癌症。脑出血。心脏病和精神过敏症。心地善良,为人正直,心态淡泊,心胸坦荡,则会心理平衡,有助于身心健康。相反,有违于社会道德准则,胡作非为,则会导致心情紧张。恐惧等不良心态,有损健康[4]。一个食不香。睡不安。惶惶不可终日者,谈何健康?这类人很容易发生神经中枢。内分泌系统功能失调,免疫系统的防御能力减弱,最终在恶劣心态重压下和各种身心疾病的折磨中,早衰甚至早亡。

生涯教育无疑要有道德健康的赋能,只有帮助中小学生关注自己的道德成长,生涯教育才真正成为为了学生幸福奠基的教育,成为为生活的教育,成为一种变学生为健全人的教育艺术。

生涯教育中的专业技能。职业技能的训练,都是为了让学生崇尚知识。享受美好人生训练,这种教育追求的是学生对知识与科学的热爱,对人生的理解和认真。愉快生活的能力。特别是到了高中阶段,个性基本形成,基本的人格类型接近成年,在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质,并在这个时候就为自己制定一套长远。可行的职业生涯规划,并将自己的道德健康追求融入其中是非常重要的。

学校生涯教育中道德赋能的三种可能