致谢 13

一、引言

教育是人类知识与智慧不断成长的必经历程，多数心理学家深信在人类所接受一贯相连的教育历程中，幼儿期的经验关系到日后多元智能及人格的发展，而许多实例也一再证实了幼儿教育是人生发展的关键期。所以各国在全面推动提升教育水准时，纷纷把目光投向了幼儿教育。自1975年PL。94-142美国公法《障碍儿童教育法》的问世，提出了“零拒绝”、“最少限制环境”、“所有障碍儿童均有权在公立学校接受公平且适性的个别化教学方案”之条例后，各国对于幼儿教育的省思延伸到了特殊幼儿的教育。所有儿童不论心智能力的高低、贫富差异，都应享有相同受教机会与共同学习的环境的理念渐渐被普通教育界、特殊教育界甚至是社会大众所接纳。随之融合教育的概念浮出水面，在早期介入的正向成效、特殊教育服务成效评估、专家学者倡导、家长意愿、法律法规颁布的推动下，从90年代开始融合教育正式成为特殊教育主要关注的焦点。融合教育是一种使所有儿童皆能获得均等的教育机会，能在临近学校接受教育，并获得适当的支持性服务的教育方式。也就是说，所有儿童无论是一般正常发展儿童或有学习和生理障碍、高危险群、无家及天资优异等儿童，皆能在融合学校的融合教室受到重视、尊重与了解，皆能全时段地在同一个班级共同参与、共同学习并共享教学资源。是将普通教育与特殊教育合并成一个教育服务体系，建立一个统整、管理所有教育资源的系统，旨在帮助所有幼儿提高教育质量。近二十几年来，融合教育的理念已然为我们所熟知，各国的幼儿园也纷纷开始招收特殊幼儿，学前阶段的融合也越来越普遍，然而幼教界一提到融合教育都说立意良好，但是到底该如何有效地实施呢？却少见讨论了。论文网

上世纪八十年代以来我国以随班就读的形式迎来了融合教育，随之也奠定了幼儿教师在学前融合教育实施中的重要地位。首先，融合教育的安置形态决定了幼儿教师的地位。在融合教育的模式下，教师得用有效的方法来处理有特殊教育需要的儿童在普通班中进行学习，在这样的安置形态下，幼儿教师对于这些幼儿的发展起到了关键的作用，以至于奠定了幼儿教师在有效实施学前融合教育中的重要地位。其次，课程与教学是幼儿教师的职责。任何形式的教育都离不开课程与教学的支撑，而支撑起课程与教学的却是教师，每个学习阶段都有其特定的教师当然幼儿期也不例外。根据Dunlop等人（Dunlop，Cantrell，&Stoneman,1980）之研究，显示仅将障碍儿童与普通儿童安置在一起，并不一定会有互动行为产生，教师必须提供建构性的互动（Curaluick&Groom,1987；Curalnick&Groom,1988）使障碍儿童习得新的行为模式，同时也使得普通儿童透过同伴之间的互动和学习来修正自己过度的行为，从而达到融合教育的效果。[14]而此建构性的互动则是幼儿教师透过课程与教学来提供的，因此也证明了幼儿教师在实现融合教育的成效与否上有着关键的作用。

目前对于国内对于融合教育的研究偏向于对教师理念方面的探究以及通过个案研究来了解融合教育实施的情况，但是却鲜有从幼儿教师的角度去研究融合教育的实施对他们来说到底意味着什么？有哪些压力和挑战？在这样一个大背景下，他们的发展现状又是怎么样的？未来又该如何迈进？本研究旨在以自身的角色---普教幼儿教师为切入点，运用半结构化访谈，去深入了解幼儿教师们的内心世界。

二、研究方法与步骤

（一）研究工具