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（五） 课堂评价虚泛化，轻视基础知识的传授
轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。在教学评价方面弱化教师职能，不敢严格要求学生，更有甚者视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。学生在课堂上激烈争论后期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
（五）课堂学习“自流”化
让学生太过自主变成了“自流”。为了强化学生的自主学习，有些教师让学生自定、自选学习内容，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，教师反倒被学生牵着鼻子走。这样的教学怎么能有益有效？
上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和成果的认同、吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够。从方法论的角度看，说明我们还缺乏辩证观，常常容易情绪浮躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。
优尔、语文新课改的努力方向
那么，语文究竟要怎么教呢？华东师范大学杨再隋教授多次引导教师们要努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
1.要全社会摒弃应试教育观念，树立素质教育思想
要相信人人都能成才，教育的最终目的不是要让学生们个个都考高分拿好成
绩，而是要在教授学生知识的同时培养他们的综合素质。把学生们培养成德智体美劳全面发展的人。
2.充实教学目标与教学内容
要着重充实课程内容目标，让教师们教学的时候有根据可依，明白哪些是基本知识，是要学生必须掌握的，要达到什么要求，教到什么程度；哪些是需要学生了解的；每节课的主旨是什么等。减少教师在教学内容上的盲目性和随意性。
3.强化人文性，但不能淡化工具性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。学习语文不但要学习最基本的字词句段及听说读写能力，而且也要注意培养学生的人文素养，力求达到使语文的工具性与人文性水乳交融，二者相辅相成，高度统一。
4.提高教师的教学能力
力求给学生们一个富于情感，充满尊重，充满感悟，开放民主，真实自然，能够自主选择，充满生活气息而又简单朴素，能够充分引起学生们兴趣的能夯实基础又充满人文关怀的课堂。
我国的新课程改革已经进行了很长时间，在这个期间我们的语文课堂教学取得了很大的成果，成绩有目共睹，但是还有不少需要改进的地方，谨此希望广大的教育工作者要明白新课程改革的内容和精髓，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践，把握住教学和学生学习的规律，在课堂中努力实践新课标理念，实践本色语文教育观，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，提高语文教学的实效。