学习是小学生在小学阶段的主要活动，而这一阶段也是他们个性发展的关键期，在学习过程中形成的个性和习惯将会对以后的学习和生活产生重要影响。在学习过程中应当形成好的行为习惯，但不可避免地也会产生一些不良的行为习惯，学业拖延就是其中之一，它使拖延者产生不良情绪体验，甚至影响身心健康。现在很多老师、学生和家长都困扰于小学生的学业拖延问题。因此，对小学生学业拖延进行研究具有十分重要的意义和价值。论文网

第一，学业拖延是近来教育学和心理学中一个重要研究领域，目前国内外的研究主要集中在大学生和中学生的学业拖延上，对小学生学业拖延的研究就比较少。而拖延行为可能在儿童时期就已成型，导致对个体今后的发展都起到了负面的影响。本研究进一步丰富了小学生学业拖延的研究内容，也为小学预防和矫正学业拖延提供了理论指导。

第二，本研究对小学生的学业拖延现状进行研究，并深入探讨了学业拖延的产生原因，针对问题所在，从不同层面提出了一些切实可行的教育对策，借此希望帮助小学生减少学业拖延行为，形成良好的学习习惯，促进其身心的健康发展。

（二）研究目的

对Mailgram学业拖延量表进行修订，采用修订后的拖延量表探究小学生学业拖延的现状，分析其在性别、年级、成绩等方面是否存在差异。同时根据学业拖延影响因素编制的学业拖延原因调查问卷，了解小学生学业拖延的主要原因是什么，然后对症下药，研究并提出一些具体教育对策来改善学生的学业拖延情况。

（三）研究方法

1。文献法：通过查阅书籍、报刊、网络等，搜集小学生学业拖延有关资料，为进一步的分析打好基础。

2。问卷调查法：编制专门的问卷，对杭州市小学生学业拖延现状和主要拖延原因进行了解，方便分析和提出对策。

二、相关研究

（一）关于学业拖延内涵的研究

1。拖延

拖延（procrastination）一词来源于拉丁文，意思为“推迟到明天”，国内一些学者也将其译为惰性、拖沓、或拖拉。近二十多年来，研究者开始关注和研究拖延。基于不同的主题，研究者对拖延的定义也各有千秋。从认知的角度出发，Lay（1986）认为拖延是个体已经预见到拖延造成的不良后果,但是仍然选择延迟任务的开始或完全逃避任务的非理性行为 。从个性角度探究，Tuckman 和 Sexton（1989）认为拖延是个体延迟开始任务或完全逃避任务的一种行为倾向，是个人自控能力不足的表现 。后来研究者们大多赞同Milgram 对拖延下的定义。Milgram （1998）明确指出拖延是一种内在的人格特质，外在表现是推迟执行任务或延期做出决定，强调拖延具有某种跨时间和情境的稳定性，即这种拖延者在生活与学习的很多情况都会发生拖延行为 。本研究所用的拖延也采取这个定义。

随着研究的深入，研究者们按照不同的标准对拖延进行了分类。按照拖延事件性质不同，可以将拖延分为学业拖延与日常生活拖延，前者的拖延事件与学业有关，后者的拖延事件与日常生活事件有关；按照拖延的稳定程度将其分为特质拖延和情景拖延。前者是一种稳定的人格特质，是个体在每个任务情境中都存在的一种习惯性拖延行为倾向，后者是个体在某一特定的情境或任务中出现的拖延现象，它强调情景对人的影响。很多学者认为学业拖延就是学生在学习情境中出现的一种拖延。 

2。学业拖延

目前大多数研究者对学业拖延的概念界定是在拖延定义的基础上建立的，即学业拖延是在学习情境中的拖延行为倾向，或在学习活动中所表现出来的拖延行为。国内学者赵婉黎认为学业拖延是指学习者意识到自己应该完成学业任务，却没有在规定时间内及时采取行动的非理性行为 。张传花认为学业拖延即学生没有在规定时间内完成必须要完成的学习任务，引起一定的焦虑、自卑等负面情绪的困扰 。