但事实上，我国科学教育发展却略滞后于美国科学教育的发展。由于在小学阶段，科学教育与语文、数学、英语核心课程相比，一直处于边缘和弱势地位，这种现象在农村地区更加严重，《标准》中的各方面目标很难得到有效的实行，因此我认为应该树立严格执行《标准》中的各方面目标，而且科学教育的重要性因从源头抓起，确保小学科学教育的重要性和地位，重视小学科学教育在人才培养系统中的重要作用，为我国不断培养高端人才，为实现我国科教兴国战略提供不竭的动力源泉。

2。2中外科学教育课程标准内容的比较

《框架》囊括三方面的内容，即科学和工程实践、跨学科概念、学科核心概念。

第一，科学和工程实践是指科学家进行探究、 建立模型和理论所使用的主要实践，以及工程师在设计和建立系统时用到的一套工程实践。从“科学和工程实践”的具体内容来看，可以发现“工程”两字出现的次数明显增多，从中我们可以看出，美国已经认识到要想提高国家的综合竞争首先必须提高国民的科学、技术、 工程和数学（简称 ＳＴＥＭ） 综 合 素 养 。但是学习科学和工程不能停留在知识的理解和掌握上，还要理解知识是如何一步步建立和延续的，因此知识和实践在学习这一天平上显得同等的重要。

《国家科学标准》和《框架》最大的不同点在于，前者的探究改为了后者的实践。其实与其说实践取代了探究，还不如说实践更好的诠释了探究，更好了阐明了探究在科学中的具体含义。由原先的对于探究的错误理解，即认为探究仅仅是一种科学教学过程中的一种学习方法，而忽略了其最本质的含义，即探究是认知、社会、行为等多维度的实践活动，将探究改为实践，能更好的培养学生将科学实践能力作为科学探究活动的核心目标，帮助学生在科学证据基础上不断熟练和强化运用科学推理的方法，建构自己的知识体系。

其次跨学科概念，即可以应用到所有领域的科学学科的概念。《框架》中提到7种跨学科的概念来帮助学生很到的理解和掌握对科学和工程的完整认识，包括了模式；原因和结果；尺度、比例和数量；系统和系统模型；能量和物质；结构和功能；稳定和变化。这些跨学科领域概念超越了学科界限，是把各学科联系在一起的一根纽带，使得学生能够以一种连贯和系统化的角度去学习科学。

因此跨学科概念不仅仅适用于科学教育，而是给我们提供了一种新的教学思路，将所有的概念进行整合，重新构建学生的知识框架，从而更新一种教学观念，从原先泾渭分明的学科界限，到各学科呈现出相互交融的趋势，是中国《标准》所力行和倡导的。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

最后是学科核心概念，所谓的核心概念不是指一些既定的事实，而是具有实际解释效用的概念，可以帮助学生正确和全面的了解自然界的各个方面。

学科核心概念包括四个主要领域：物质科学、生命科学、 地球与空间科学、 工程与技术，选取每个领域的核心概念作为重要的学习内容。其中核心概念的确立包含着以下几个因素：一是其概念在多个学科或者是工程概念中多次出现且意义重大，或者是联系各个学科之间的关键词；二是满足体现学生的学习兴趣和需要，并体现当前科学技术的研究核心方向和具有划时代意义的符合当前社会及个人焦点的科学知识；三是，在各个年龄阶段均具有的一定的重要性并随着年级的递增，逐渐加深难度，逐步复杂化；四是，为理解和研究重要或者难度较大的问题提供关键的方法和工具。