在教育心理学中，研究学生学习的主动性要论及学生的学习动机。所谓学习动机是指“引起学生学习活动、维持学习活动，并指引该活动趋向教师所设定的目标的心理倾向”[ ]，依据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。作为教师应当以培养内部学习动机为主，利用外部学习动机为辅，使学生因对学习活动本身产生兴趣与好奇而积极努力地学习，体会到学习本身就是收获和奖励，而不去过多关注外部来自老师和家长的各种奖赏与惩罚。一般情况下，外部动机对处在较低发展阶段的学生影响较大，长远来看内部动机的培养对学生的发展才至关重要。只有调动与激发学生学习的内部动机，提升学生的主体意识和学习的主动性，才能真正引导他们成长为学习与生活的主人，做真正有价值和意义的事。

在新课标要求下，教育活动以教师为中心，学生学习被动的状况需要改变。新课程标准提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[ ]这其中体现着提高学生学习主动性的重要性，它是语文教师日常教学的重难点，是学生学好语文的关键因素。本文在考察小学生语文学习主动性现状的基础上，根据新课标的理念和现阶段影响小学生语文学习主动性的因素，参考与综合相关文献，对如何调动小学生语文学习的主动性进行初步分析。

2。 影响小学生语文学习主动性提升的因素

2。1。 教师的教育理念和教育理论素养

根据时代发展的要求和针对传统教育的弊端，新课程改革要求教师必须具备新的学生观、教师观、教学观，而这些理念的贯彻落实和深入人心并非一蹴而就的事情，需要经历较为漫长的过程。特别是有些教师受到传统教育“知识本位”“教师本位”等影响，教育观念没有及时更新。在微观层面上，基础教育改革的理论依据主要有“多元智力理论”、“人本主义”、“建构主义”等，而许多教师对相关理论还缺乏深入全面的研究，更谈不上广泛应用了。

新课改要求教师以学生为本，做学生学习的促进者，教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，从“关注学科”转向“关注人”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“重结论的同时更重过程。”注重师生交往、积极互动、共同发展。教师和学生都是课程的“创造者和主体”，共同创生与开发课程。作为教师应学习并落实新课改的理念，转变教师中心和知识中心的旧有观念，突出学生的主体性和主动性，使学生从“要我学”变为“我要学”和“我能学”。

同时，教师也应提升自身教育理论素养，综合学习不同流派的学习动机理论，并学以致用，指导教育教学实践。有些教师在日常教学活动中过多地运用外部奖惩来调动学生的学习动机，会使学生难以意识到知识就是最好的奖励。虽然“胡萝卜加大棒”比较易行，但时间一长也容易失去效果，使学生对之不以为意，而且不少教师还把制约学生发展的关键因素归结于遗传。其实教师不光要树立“能力发展观”，还应该帮助学生树立“能力发展观”，这样学生才会对自己能力的发展充满自信，对通过完成学习任务提升能力和素养充满动力。有些教师对学生成绩的归因不当，对学生的归因缺少指导。归因是对事件原因的解释，也是影响接下来行为的动因。能力、努力、任务难度、运气，不同的归因，对学习动机的影响也不同。教师有时提供的学习任务过难或者过易，难以调动学生学习的积极性。有些教师在教学中会使用指令、最终期限、强制、和压力性评价等，缺少一定的激励和鼓励……这些都需要教师通过对“新课改”理念和动机理论的学习、理解和运用加以转变。