总的来说，目前小学低年级语文识字教学课堂兴趣培养呈现以下形势：

第一，小学低年级语文教师普遍认识到识字教学的重要性；

第二，培养学生识字兴趣的教学方法单一、固定，缺乏灵活性和创新性；

第三，产生识字兴趣的学生群体小，且相对固定，主要集中在优秀学生、上课积极的学生之间；

第四，绝大多数学生对于识字学习感到枯燥、乏味；

第五，低年级语文教师培养学生识字兴趣的力度不足。

3  小学低年级语文识字教学缺乏趣味性的原因

3。1  学生对识字教学兴趣低下的原因

3。1。1  低年级学生认知发展水平较低论文网

小学低年级阶段的学生处在具体运算的认知发展阶段，他们的思维存在局限性，抽象思维能力发展不成熟，往往要依靠具体的实物来帮助他们思考。同时，这个阶段的学生在课堂上的注意力集中时间较短，程度较浅，处于无意注意和有意注意的中间阶段。一堂40分钟的语文课，他们的注意力集中的时间往往很难超过15分钟。对于相对枯燥、不断重复的教学方式易产生厌倦和反感的情绪。因此，采用生硬、不变的教学方法进行识字教学，不利于此阶段小学生对于生字的学习和掌握。

生字呈现在学生面前往往是抽象的，不像拼音的呈现会带有情境或是带有含义。由于低年级学生抽象思维发展不成熟，教师传授生字信息时，学生很难快速、高效地接受信息。对于抽象的生字，学生更是很难理解，即使在教师的引导下暂时理解了生字，在课后练习中也会频繁出现错误。在苏苑实小和淮师附小的调查中，都可以发现，低年级学生在学习生字后的练习中，往往会出现普遍的、反复的生字记忆错误。难以理解生字、反复发生生字记忆错误等都会加重学生对识记生字的反感情绪。

3。1。2  学生的生活环境带来的消极影响

方言普遍存在于我国各个地区，学生在进入小学之前，往往与家人用方言进行日常交流、沟通。教学中所使用的普通话是以北方方言为基础形成的，这就使得非北方地区的学生在识记生字时会遇到一些难以区分读音的困难。在淮师附小的调查中，可以观察到，学生普遍在区分“n”和“l”上存在困难；而在苏苑实小的调查中，观察到学生普遍难以区分前后鼻音。这也是两种较为典型的方言对低年级学生识记生字的负面影响。在日常生活中，学生需要在方言与普通话之间进行切换，类似以上两种方言与普通话之间的区别就会使学生在语言切换时产生困扰。困扰的反复出现就会使得学生产生烦躁、抵抗的情绪，进而对学生的识字兴趣带来抑制作用。

随着家长对教育的重视，越来越多的家长会在学生的课余时间对学生进行提前的识字教育。而许多家长本身对生字的认知存在错误，这些错误就会对学生起到误导作用。当学生在识字课堂上接受正确的识字教学时，就会产生困扰或因为先入为主的观念而拒绝接受正确的识字教学，这都会使得学生对识字学习丧失兴趣。

3。2  教师课堂呈现生硬的原因文献综述

教师是教学的计划者、组织者、管理者，在教学活动中起主导作用，教师的文化素养、教学方法、教学态度、教师本身的生字掌握程度、教学手段等都会影响学生对于识字教学的兴趣。教师带来枯燥乏味的课堂主要有以下几个原因：

3。2。1  教师欠缺文化素养。

语文教师的文化素养是带来生动、有趣的识字教学课堂的基础。但一些教师，尤其是年龄较大的教师，本身欠缺识字教学必要的文化素养，这就会导致他们的识字教学课堂呈现生硬。汉字从形成之初至今，在字形上发生过许多变化，由甲骨文逐渐演变成我们现在常用的字体。在这个过程中，汉字的书写难度降低了，可认度提高了，但理解汉字的难度也增加了。这就使得学生很难从字面上借助直观的字形理解字义。若教师具备足够的文化素养，在教授生字时，将生字还原到形成之初的字形，就能帮助学生更好的理解、记忆生字，同时也能激发学生对识记生字的兴趣。