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（三）帮助学生了解自我
2000多年前的孔子说：“学而时习之，不亦说乎”，而家庭作业是学生课堂学习的组成部分，再一次申明了家庭作业的重要。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的特点是先快后慢，这就需要学生在课堂学过知识后，课下的复习要紧跟其上，家庭作业充当的就是复习的部分。学生通过家庭作业，知道自己欠缺的知识在哪里，找到症结才可以对症下药，才可以消化掉没有掌握的知识，同时，如果完全消化掉知识，还可以获得学习上的成就感，自我效能感的提高，有助于以后的学习。
二、小学家庭作业的问题
（一）重视数量忽视质量
教师布置作业，目的是为了让学生理解课堂上所学的知识，并且学会用所学知识去解决实际的相关问题，而学生也具有按时完成老师布置的作业的义务，但是要知道，这个完成作业的义务不是无极限的，而是有限度的。老师在布置家庭作业的时候，往往存在重视数量而忽视了质量的情况，作业数量达到或者超过了学生可接受的的上线，而质量却与数量呈反比关系，一而再再而三的下降，究其原因，不难发现，学生疲于应对各种科目的大量作业，为了完成作业而写作业，自然不会有质量，相反的还会引起学生的厌烦情绪，造成讨厌这个老师，进而讨厌上这门课，那么这门课该学生的学习成绩自然只有下降这一条路可以选择。其实作为一名教师在其学生时代都遭遇过“题海”战术的摧残，也对大的作业量深恶痛绝过，也曾因为这些原因而讨厌某一个教师，与其敌对，甚至厌烦这一科目的学习，可是当自己成为一名教师的时候还是不由自主的选择了“题海”战术。从教师的心理上来看，其实这都是为了学生好，教师认为，多做题，自然就会对所学的知识熟练也就不容易遗忘，教师的目的是好的，但是事情的发展往往不以教师的意志为转移，教师仅仅从作业量上“使劲”，结果都是事与愿违，事倍功半。
（二）随机性与缺失创造性
任何一名教师都熟知，备课存在三要求，即钻研教材、了解学生和设计教学方法。学校里的任何一个教师都可以做好备课的三要求，但是如果你问一名教师，有没有做到真正的备作业，我想部分教师都会“哑口无言”。家庭作业的布置往往具有很强的随机性，在课堂教学结束的时候，有时会把没有做完的习题当做家庭作业；有时会把课件中出现的题目当做家庭作业；有时就直接就是临时在黑板上出几道题目；有时是把练习册写到今天学的内容……诸如此类的家庭作业的布置往往都具有很强的随机性，有的教师虽然在备课时，已经备好了作业，可没有注意结合实际讲课中学生的表现与接受程度，而灵活进行改进。同时缺少创造性的参与，是老师在给学生留家庭作业中存在的普遍问题。作业形式单一，可供选择性少，作业无外乎就是写练习册、默写、抄写、写日记、写话这几种类型，相对于数学而言，语文的家庭作业形式要丰富些，似乎数学家庭作业就只是不停的做题。
（三）处罚多于奖励
在小学里，有这样一种现象，学生会抄试卷，而这是他们的家庭作业，我曾经询问过大概有10多名小学一年纪到五年级抄写考试试卷的学生，为什么要抄写试卷？而他们的回答大都一样“测验时没有在试卷上写出正确答案的题目要在本子上抄下来再做”，这其中有的学生考试成绩很高，只需要抄一两道题目就可以完成作业，对于这部分学生，他们是很愿意抄试卷的，因为这样可以很快的就写完家庭作业，对于那些后进生来说，这可就是一项浩大的工程了。有些学生要抄到很晚才能写完，这已经违背了“小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内……”。还有一种情况就是罚抄，比如说，默写没有写对，那么就要先抄个三五遍再去默写，而且三五遍是少的，有的甚至是十几二十遍都存在着，像这 种优秀学生作业量小，困难学生作业量多，在各个学科内早已经是屡见不鲜了。那么这些作业已经不具有作业的意义了，用惩罚来形容这样的“作业”一点都不为过。罚抄现象在现在的小学家庭作业里，是常见的作业形式之一。这种看似“激励与惩罚”分明的作业，与其说这是作业，倒不如说这是教师对拖自己教学成绩后腿的学生的惩罚和发泄，这同时也显示出教师对学习困难学生的学习能力和水平的不了解。世界上没有两片相同的树叶，同样没有两个完全一样的人存在，没有人能够完全了解另一个人，人与人的灵魂是无法完全同步的。能站在三尺讲台上的教师，在学生时代的学习成绩自然不会是后进生那一类的，所以对于后进生的心理，教师根本就不能掌握也没有去了解过，所以会产生这种罚写作业借以来提高学生的学习能力的现象，学生对于这类罚抄绝对不会赞成，产生的只能是敌对和厌烦的情绪，教师动辄就罚抄，且明显的写比优等生多很多的作业，完全不公平的待遇，悬殊的对待，只会让后进生产生破罐子破摔的心理。罚抄对小学生运动觉得发展也有影响。运动觉包括大肌肉运动和小肌肉运动。大肌肉运动觉的成熟较早，刚入小学的儿童已经有相当发展，小肌肉运动觉发展比较迟，刚入学时还没有发展好，经过小学阶段的各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，小学毕业时，儿童手指的小肌肉运动觉有所发展，但是如果说罚抄这种超负荷的运动，无疑对小肌肉运动觉的发展产生了“拔苗助长”的阻碍作用