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一、启发式教学的内涵及其对小学语文教师的素质要求
（一）启发式教学的历史渊源
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了启发式教学这一教学方法。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”希望学生达到“愤”“悱”的状态，实现 “启”“发”的目的，最后使学生达到举一反三的效果。 [1]西方的大教育家、思想家苏格拉底也运用了启发式的教学方法，也就是众所周知的产婆术。苏格拉底通过提出问题或反问，使学生陷入自相矛盾的困境中，促使其承认自己的无知，然后使学生获得事物的本质概念。 [8]
（二）启发式教学的内涵
1.启发式教学的含义
在我国，启发式教学自孔子的“不愤不启，不悱不发”而来，《学记》中“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”更深一步阐释了这一教学思想。而西方的苏格拉底则运用产婆术来促使学生自己思考进而明了真理。十七世纪后西方也有许多大教育家大思想家提倡启发式的教学方法，认为教学应该由学生通过自己努力去探求事物的真理，而反对灌输式教学。
在新背景下，当今的学者教育家结合目前的教育改革形式、教育发展状况，赋予了启发式教学新的含义和内容，认为启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。这种教学思想要求在教育教学过程中，不仅要重视学生学好书本知识，更要有会思考的大脑，还要有自己动手实践的能力。[2]
在本研究中，我认为启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是一种总的教学指导思想。教学过程中凡是能启发学生的思文，促使学生独立思考，发展学生的创新思文和实践能力的教学方法均可以称作是启发式教学。