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3.调查过程：由实习教师分别找到选定的十优尔位学生，询问他们近期的状况、心理状态和行为；再找到与他们接触较多的学生，进行访谈，了解他们近期思想和行为的变化；最后，对班主任和任课教师进行访谈，了解该学生最近的上课态度行为，及其课下与同学之间关系的变化。
4.分析方法：此次调查报告与优尔年级学生的心理特点想联系，对关于之前选定的十优尔位学生的记录进行统计、比较和分析，以这具有典型性的十优尔位学生的心理行为来概括整个众信学校优尔年级的全体学生。
三、调查结果
（一）课堂不认真听讲的行为心理
每个学生或多或少都有不认真听讲、跑神的时候。我们这里不研究较少不注意听讲学生的问题，而着重研究严重不认真听讲，即那些经常性的、持续性的、高调的、屡教不改的、影响课堂秩序正常进行的、让老师忍无可忍的不认真听讲的行为。
许多老师碰到这种情况，都想当然地认为是学生自身的问题，是他们自己对学习高度不重视的表现。然而通过此次访谈调查，发现这些学生不认真听讲并非完全是他们自身对学习不重视，其原因是多方面的。
首先，在不认真听讲的学生中，要将成绩好的与成绩差的区别对待。对于成绩好的学生，他们不认真听讲的原因如下：
1.自己已经学会了，觉得没有听的必要
有些学生可能上课前已经充分预习过了，老师在课堂上讲的，他大都已经在预习时掌握了，只需要听一些他不太懂的问题就可以完全掌握。因此，在课堂上有很多时间他都认为自己没有必要去听，事实也是如此，课堂上老师讲的东西满足不了他们对知识的渴求，于是就在下面做些小动作，发发呆等，总之，经常性的不认真听讲，但是成绩却非常好。例如学生A1，她的成绩在年纪里名列前茅。在上课时经常看到她低着头，也不知道在做什么，只是偶尔才会抬起头看看老师，听听老师讲的什么，尤其是老师在补充一些课外知识的时候，但是，她的成绩每次考试都很好。于是，我问了其他老师这两位学生的上课情况，原来其他课也是一样。于是，我找了她谈话，询问原因。她告诉我：“老师，你上课讲的都是书上的内容，我课下已经预习过了，你讲的我多数都会，所以，觉得都会了，就没必要再听了。你讲我不懂的地方，还有补充课外知识的时候，我才有很大的兴趣听。”听了这位同学的话，我恍然大悟。
思考与对策：对于这样的学生，完全可以给他自由，只要课文内容已经掌握了，上课时间完全可以做一些有利于自己更上一层楼的事情，充实自己。
2.上课时听课的姿态左倒右歪，很不规矩，被老师误认为他们没有在认真听课
有些学生因为从小没有养成良好的听课习惯，上课的时候要么低着头，要么向左或者向右靠着，要么习惯性地左右来回摆弄头，要么手老是不闲着，动动这，挠挠那，老是就认为这些学生没有在认真听讲。其实不然，他们几乎很少跑神，老师讲的他们几乎全部记录了下来。因而成绩也非常好。但是，因为他们不规范的动作，老师就会认为他们没有在认真听讲，从而批评他们。例如学生C1，我发现他上课时经常做各种小动作，都怀疑他是不是有“多动症”了。于是，我认为他一直都没在听我讲课，为此，没少批评他。可是，连续几次考试，他的成绩还挺好，处于中上等。问问其他老师，也是这样说。我就纳闷儿了，看他平常一点都不认真听讲，成绩怎么这么好呢？为了搞明白这个问题，我找到了他谈心。他告诉我：“其实我一直都在听课啊，只不过我控制不住自己，老是不能保持好的姿势做好，管不住自己不做小动作，但是您还有其他老师讲的，我都听进去了。”说着，还把自己的课本拿给我看，我看到上面记得密密麻麻，上课老师讲的都记下来了。我总算明白了，他确实在听课啊！并向他为之前的批评道歉。