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（三）陶行知终身教育的意义
终身教育的意义在于能让个人和社会都能得到更好的发展。所以为了社会上的每一个成员和整个社会，我们必须进行终身教育。陶行知认为，人在接受教育的过程中，求知的欲望能达到不断的激发，进而会把学习看做一种自觉主动的需要。人既然把学习看作一种主动的需要，就会自觉地养成主动学习的良好习惯。而人一旦有了良好的学习习惯，就会主动地学习。这是一种良性的循环体系。因此，终身教育思想的产生和传播有其十分重要的社会意义，它不但使教育成为有效、公正、人道的事业，而且引发和推动着教育思想观念的巨大改变，指导和促进着教育实践体系的创新与发展。终身教育不仅关联着个人和社会，而且还与国家、民族乃至全社会的发展进步联系在一起。所以不论是为了什么，终身教育的鲜明旗帜要迎风飘扬。
二、教师专业化发展
（一）教师专业化发展的含义
教师专业化发展的含义从字面意思简单来说就是教师是专业的人员。也就是说教师专业化的发展意着教师要把自己定位为专业人员，肯定自己的独特性地位，爱自己的职业，把教师这份职业当作自己的毕生追求。具体来说，就是教师在自己的职业生涯中要不断的学习，不断的充实自己，使自己的职业技能和素质得到不断的提升，从而让自己成为专业的工作者。目前，教师专业化发展已经成为教师发展的主题,特别是新课改后，对于教师专业化发展已经提出了更高的要求。
（二）教师专业化发展的困境
1.教师专业化的目的困境
教师专业化发展的内在目的就是为了学生更好的发展。但是在现实生活中，很多的教师却并不这么想，有些教师把自己的发展和成就看得更重，而把学生的发展放在了次要的位置，这样根本不是教师专业化的发展。教师如果误解了教师专业化发展的内涵，认为是自己的发展最重要，那就大错特错了。教师这个职业的存在一开始就是为了学生的发展，不了解这点是目前教师专业化困境的重要原因之一。
有时候经常听见这样一些言论，比如：教师只是一种职业，和其他的职业并无不同，不应该给教师加上束缚，要求他们更多；还有教师也是普通人，要自己发展，能够为了学生不顾一切可以说他敬业，有责任感，但是如果仅仅完成自己的教学任务也并无不妥，等等。这些言论很多，以前宣扬的教师的“蜡烛精神”现在也被一些人说过时。在这个西方个人价值至上的观念的潮流中，很多人都秉承这样一个观点：我有牺牲精神那是我伟大，我没有牺牲精神我也是对的。但是，无论是在哪里，在哪个时代，拥有奉献精神的人都是每一个职业所需求的。
2.教师专业化的知识困境
上大学都要选专业，选择不同的专业意着所学的知识不同，即专业知识的不同。专业知识一般是精深的，不是概括的。比如我是思想政治专业的，我也学习了法学概论、社会学概论等，但这都是笼统的知识。专业的法学、社会学知识由法学专业和社会学专业的学习。专业知识不同，行业之间的壁垒一般都比较深。但是，由于师范类学生所学习的知识过于繁杂，算不上精深，也就是说每个受过教育的人基本都能掌握。就是说每个人的水平可能会有高低，但是教师这个职业并不像其他职业一样对专业知识具有绝对垄断的地位。现在学校招老师要求也很高，好多的中小学要求最起码本科毕业，高中要求硕士毕业。我也是师范生，以后也会做老师，我们会发现自己在大学四年学了很多知识，包括社会学的、法学的等等，就是有点无一不通，一门不精的感觉。而且经过实习发现，我们在教学中所需要的知识很多与大学学习的知识关联不大。这就造成一个问题，那就是我们在学校里所学的和以后教学所用的不吻合，因为我们在学校里的教育知识学的很多，但是教育实践方面就相对比较少。我们在实习中遇到的问题往往不能用学校学到的知识解决，更多的还是需要指导老师的经验传授和自己不断的摸索。而且由于教育效果具有内隐性、滞后性、非实证性等特点，这就使得教师在教育学生的成效上比较慢，不能达到立竿见影的效果，也会给人一种假象，接受过专业教育培训的老师和没有接受过专业培训的老师在教育学生时产生的教育效果相差无几，这样就使得专门师范院校出来的教师是专业化的优势不那么明显了。