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（一）中美澳三国的母语课程标准简介
1.中国的课程标准
2011年我国《义务教育语文课程标准》颁布，与之前的《大纲》相比，新制定的《课程标准》在整体上强调语言学习的渐进、持续和实践三种特性，更符合语言学习的内在规律，同时在标准的描述上也更加准确和更容易量化。新课程关注学生的主体地位，关注母语课程的综合性、实践性特点。总之，它从课程的实施、管理、评价等方面做了全方位的调整与修订，也更加科学、完善，更具有时代性。
2.美国的义务教育母语课程标准系统
美国的课程标准可以说是一个趋于完整的系统，它包括一个从上到下制定的多个层级，国家性的课程标准和学校的课程标准可以同时存在。在内容文本上，美国众多的课程标准一般都包含两方面：一是内容标准，二是表现标准。两方面内容详实、相互配合，可以说是美国母语教师工作效果的重要保障和教学成效评价的可靠依据。
3.澳大利亚课程标准
澳大利亚课程教育特点体现在八个核心学习领域和各州自行规定课程上。维多利亚州是其教育状况的缩影，该州于1995年颁布的《课程与标准框架》（简称CSF）是有关中小学课程标准的指导性文件，也是制定学前班至十年级的课程计划和评价学生学业成就的重要依据。澳大利亚的课程标准都是对学生表现提出要求，且这些要求是可测量的，这样课程标准就可以用来帮助教师对学生的学习质量给予反馈并做出决策。
（二）三国书面表达课程标准的对比分析
1.课程标准结构框架的比较
（1）中国的新课标：课程目标与内容和实施建议
中国的语文课程标准主要包括课程目标与内容和实施建议。其中，总目标和分级目标构成了课程目标与内容，后者也就是课标的内容标准。新课标将义务教育划分为四个学段，小学六年被均分为三个学段，初中三年是一个学段。课程标准中对于书面表达的的要求也是按照学段来构建的。课程标准中对第一学段书面表达训练目标的定位是“写话”，培养学生对写作的兴趣。从第二学段开始学习“习作”，到第三学段习作的要求提高，构建了从“乐写”、“能写”到“会写”逐层推进的训练序列。三个学段内容要求有联系，有上升，表现出语文学科教学的整体和阶段特征。实施建议中主要涉及课程的教学、评价、教材编写和资源开发等方面，即使其花了一些篇幅进行说明，但只是宏观指导，没有实际操作的参考作用。
（2）美国课标结构：能力表现说明、作业实例及评注
能力表现说明、作业实例及评注是美国的母语能力表现标准的主要内容。它的特点在于，前者指出了学生的应知应能技能以及如何展示应知应能，与之对应的学生学习要求和应有的学习结果都可以在其中明确具体的表现出来。这样就使得教师的教学不再失于空泛，对于学生学了什么、应学到何种程度等都能做到心中有数。作业实例及评注是通过设计一系列的项目和作业来说明学生发展了能力表现说明中的哪些能力。美国的小学母语能力表现标准将母语能力分为五个不同的标准范围，类似于中国语文课标的提出的关于识字与写字等五个方面的要求。在写作这一能力范围中，写作能力表现标准用E2指代。写作部分被分为a、b、c、d四个级别，分别是对四种不同类型写作的要求。每个写作要求都有对应的作业实例与评注，作为评价的参考标准，这种相互支撑的课标体系有利于指导学科教学，帮助学生能力发展。