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（四）选择多种评价方法，完整展现学生本色 7
参考文献 8
实施素质教育是中国教育改革的总目标，是当前基础教育改革的方向。其中，评价作为教育的最后一个环节，对于推动素质教育和促进学生全面发展具有指导性和方向性的作用。教育评价的变革也将直接影响到素质教育的开展，其价值取向的回归是推动素质教育强有力的支持，因此，让评价回归学生、回归教育、回归生活，已然成为评价必须面对的问题。
一 当前学生评价实施中存在的主要问题
素质教育和新课改以全面提高学生的基本素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展为根本目的。然而，由于当前应试教育的“指挥棒”作用，造成发展性学生评价的形式大于内容，当前的评价体系在实际操作中存在一些问题，这些问题阻碍了发展性学生评价的开展，违背了新课程改革的评价理念，不能给素质教育强有力的支持，影响了学生的发展。
（一）评价功能过分强调甄别与选拔功能
当前，我国的学生评价依然表现出了“知识本位”的取向，以知识考察学生、以分数评价学生，中考和高考仍然是以分数来鉴定学生的优秀与否。至使学生评价的主要功能是进行学生学习情况甄别和为升学选拔学生，在这种教学评价机制的框子里和追求升学率的竞争氛围中，学校只重视升学率的高低，教师和学生在如此巨大的压力下只能重视考试成绩，无暇顾及其他方面的发展。在高考指挥棒的驱动下，教学评价过分注重甄别与选拔功能，学校、教师、学生甚至于家长都习惯用成绩的高低来评价学生，忽视了学生评价的诊断、激励等功能。从而导致人才畸形发展，形成“高分低德，高分低能”的现象。
忽视了学生评价的诊断、激励、尤其是发展功能，将无法完成素质教育培养人的目标，无法真正促进学生的个性全面发展，无法真正培养社会主义接班人，这就是应试教育学生评价造成的不良结果。
（二）评价内容过多注重智育
我国现行的学生评价内容关注的主要是智育，关注的是学科知识，特别受到关注的是在升学中起主要作用的几门学科知识。从而形成了学校主要以考试成绩来评价学生和教师，学生的优劣和教师的水平高低完全取决于考试分数和升学率的高低。因为追求升学率而使评价的内容过多倚重智育而忽视德育，使我国青少年道德水平严重下降、人格不健全。从近几年青少年犯罪记录来看，不少犯罪青少年缺少的不是知识，而是道德和人格。有个案例读罢让人震惊：有9名不满18周岁的犯罪嫌疑人在取保候审期间，其中6名考上大学，升学率为66.7%。他们缺乏的不是知识，而是道德信念，道德情感和道德行为。
由于教育评价引导方向的失误，学校忽视了对德育品质、动手实践能力、创新精神等的考察，导致了学生知行脱节，形成“高分低能和高分低德”的现象，严重影响学生的全面发展。
（三）评价标准机械单一，强调共性忽视差异
教育的目的是培养人，基础教育课程改革强调教学评价的标准设计要服从和服务于促进教师发展、学生发展、教学发展这一根本目的。作为教育，要效果、求质量，是教育事业发展的保证；作为学校，追求升学率，是学校得以发展的前提；作为教师，追求教学质量和教学业绩是教师的职责所在；作为学生，追求优秀、追求好的学业成绩是值得提倡的。然而，当前在一些学校、一切教学活动以分数为标准，把单一的笔试测验成绩作为衡量学生质量的唯一标准。把分数作为判定学生优劣、教师水平高低、学校教学质量的依据。分数成为了学生、教师、学校领导喜怒的本原。