-
4
- 上一篇：谈故事教学法在小学数学课堂中的运用
- 下一篇：传统与传承古代童蒙教育的现代意义
三、心罚产生的原因 8
（一）教师的原因 8
（二）学生在该年龄段特有的心理特点 8
（三） 家长对教师的压力 8
四、心罚问题的应对策略 8
（一）教师要加强职业修养，提高自我素质 8
（二）教师要了解学生的身心特点，建立良好的师生关系 9
（三）家长努力与教师配合，不溺爱学生，尊重教师 9
（四）完善相关教育法律法规，加强监督机制 9
参考文献： 11
近年来媒体杂志报道了一些令人发指的惩罚教育，例如：台湾台南市黎明中学初三女教师陈丽珠，罚男学生趴在教室走廊窗边说十遍“我爱老师”……还有调查显示，我国中小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%。
俗话说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”，教育是一门人影响人的艺术，教师的一言一行都可以在很大程度上给予学生肯定，当然也可以在很大程度上否定学生。因此，教师更应该采取合适的教育方式，不要让学生成为这个时代的牺牲品。
一、绪论
（一）综述
1．心罚的内涵研究
对于心罚的内涵还没有一个准确的定义去定义这个词。徐琴在《浅谈心罚的成因、危害及对策》中这样说：所谓心罚，就是刺伤学生的自尊心，侮辱他们的人格损伤他们的自信心，破坏他们的情感，歧视他们，轻谩他们，也就是对学生心灵的打击与摧残。[1]刘厚萍在《校园“心罚”现象剖析》中说心罚是一种不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式，旨在对学生的心灵造成威慑，使他们不敢违背老师的任何规定。[2]姚计海在《从心罚看教师心理健康》中说心罚就是教师违背教育规律加于学生心理上的惩罚。[3]
2．心罚的表现形式
心罚的表现形式研究大致相同，主要表现为教师对学生以羞辱、威胁、冷漠、支配、公开揭短等语言或行为对学生进行心灵惩罚。针对这些表现，不同研究者分别采取了不同的分类方法。例如：叶永坚在《忌体罚，更忌“心罚”》一文中将心罚分为四种表现：冷嘲热讽，过多的指责；置之不理，视若无物；隔离学生，不让其他同学与之交往；粗暴恐吓。[4]刘厚萍在《校园“心罚”现象剖析》中认为心罚的类型主要有嘲笑、取笑学生；在公共场合惩罚或带有示众性的体罚；对隐私的侵害；张榜公布学生的成绩等等。[5]周华、周娟、刘其涛、赵长林在《以人为本，忌体罚更要慎心罚》中将心罚分为四种类型：含沙射影，冷嘲热讽；视若无物，置之不理；限制自由，孤立隔离；利用家长，施加压力。[6]
3．心罚的危害
到目前为止，对心罚研究最多的就是其危害。概括地讲，心罚的危害主要有：伤害学生的情感，学生受到心罚时，经常会感觉到痛苦不堪和产生消极情绪，进而导致学生惧怕老师，师生关系恶劣，严重的心灵伤害还会导致学生产生厌学情绪。心罚除了影响师生关系，还会影响教师和家长的关系，当学生受到心罚时，有些家长会产生抵触情绪。
4．产生心罚的原因
叶永坚在《忌体罚，更忌“心罚”》中说从教师身上寻找“心罚”的根源，他认为根源主要有：教师潜意识里认为尊严受到的挑战，于是会对学生进行心灵上的报复。[7]还有就是过于急于求成，对落后的学生挖苦、讽刺，这实际上违背了“有教无类”的原则。最后是教师忽视学生需要关注、需要朋友、需要交往等心理需求。我认为这种原因分析太过单一，应当从多方面来寻找原因，所以原因方面也值得探究。