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二、小学课堂教学中情境创设存在的问题
通过研究，查阅大量的文献资料以及观察课堂，发现当今小学课堂教学情境创设存在着一些问题，需要引起重视。
（一）小学课堂教学情境创设缺乏趣性
“好玩”是儿童的天性，抓住儿童这一特点，就可以增加课堂教学中的趣性，有效的提高课堂效率。儿童只有对自己感兴趣的东西，才能够积极动脑认真思考。然而，有些课堂教学中教师虽然运用了情境创设的教学方法以求提高课堂效率吸引学生的兴趣。但是情景的创设却是单调抽象机械的，学生会感觉很无趣，教师教起来也很乏力，最终也达不到理想的教学效果。[4]
案例：教学内容是六年级语文上册《只有一个地球》第二课时。通过识字、阅读等一系列学习后学生已经对文章有了深刻的了解。学生已经明白了课文蕴含的道理：“我们只有一个地球，要精心保护它。”在离课堂结束还有十分钟的时候教师为了加深学生的理解，教师进行了以下教学安排。
师：同学们，通过我们今天的学习大家都知道了，我们只有一个地球，要怎样对待它呢？
生（齐）：要精心保护它。
师：对，我们要精心保护我们赖以生存的地球。为了加深同学的理解老师向大家展示几张图片，一起来看一看（让同学看了十分钟自然灾害以及人为破坏地球这一类的图片）。
本节课教学内容基本结束，教师安排学生观看图片这个情境创设安排的很好,源^自#优尔L文W论/文]网[www.youerw.com。但是让学生观看图片的时间太长，图片选的很有震撼力只是让学生单调的看图片会显得情境创设的内容太枯燥，学生也会觉得无趣。最终教师无法达到自己设定的教学目标，起不到理想的教学效果。
（二）小学课堂教学情境创设缺乏目的性
在小学课堂教学中进行情境创设时应该有明确的目标和目的性。情境创设要注意教学应该以思维为核心以情感为纽带，创设符合学生学习心理特点、接近生活实际、接近学科性的语言情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动同学科结合起来。因此创设有效的情境应当是递进式的、有层次的、有节奏的、相互衔接和逐步深化的。[5]
案例：教学内容是二年级数学上册《乘法的初步认识》教师设计的课堂教学情境导入：
师：同学们我们先看一张图片（展示一张游乐园图片）。
师：同学们，这是哪？
生（齐）：这是游乐园。
师：请大家仔细观察图片，在这张图片里你看到了什么？
生1：我看到了小飞机，上次我妈妈带我去游乐园我还坐了小飞机呢。
师：他发现了小飞机，你们还发现了什么？
生2：气球。
生3：碰碰车。……
（此时课堂上学生已经开始七嘴八舌的说起自己在游乐场玩了什么偏离了教学问题）
师：大家再看看，你发现什么数学问题。比如有20个气球这类的数学问题。
教师展示出一张游乐园的图片导入进行情境创设。符合小学二年级的年龄特征对学生具有吸引力。然后老师又问游乐园里有什么？让学生观察图片发现问题。实际上这个问题大而空不能贴近教学目标缺乏明确的目的性。这样的问题情境不但不利于学生对教学内容的理解，而且还会让学生养成不认真观察的习惯。二年级学生身心发展还不全面，表现欲比较强，他们回答的问题都非常直观、真实。很少考虑到观察的事物中所蕴含的数学问题。当学生提出我看到了小飞机的时候，由于学生的思维发生了偏离，课堂上回答问题的声音此起彼伏。表面上学生回答问题很积极课堂也很活跃，其实早已偏离了教学内容。如果教师的课堂控制能力不强或者过于强调学生为主体，将会使课堂陷入偏离教学内容的困境。