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（五）家庭教育与学校教育相结合，帮助学生提高互助学习能力 9
五、结论 10
参考文献 10
致谢 11
小学一年级学生互助学习存在的问题和策略教学的主体是学生，学生是教学活动的积极能动的参与者。在以往的教学中，教师只是把学生当成教学的客体，而非把学生当成学习的主人。进行学生互助学习的目的在于落实学生的主体地位，提高学生的学习积极性，让学生成为学习的主人。
在语文教学中实施学生互助学习可以提高学生的学习效率，让学生记生字更加牢固，对课文的内容的理解更加容易，满足新课改的要求和素质教育的要求。但在一年级学生互助学习中存在着各种问题。
一、互助学习的理念与内涵
学生互助学习是自主学习的一种形式，包括同伴互助学习、小组互助学习、全班互助学习。
同伴互助学习是一种学习理念与学习方式的变革，英国的托平教授和美国的尔利博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”[1]与小组合作学习方式不同的是，同伴互助学习是将学生以配对的形式组织起来开展学习活动，有具体的操作程序，它特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动以照顾多样化的学习需求。通过这种方式能够让学生很好地掌握基本知识以及基本技能，并且在一种轻松的环境中，交流更加顺畅。最重要的是，能够促使学生学习方式由被动机械转变为积极主动。[2]
在国外，从学生学习的视角来考察，英国的托平（Topping, K.）教授和美国的尔利（Ehly, S.）博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》（Peer-assistedLearning）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”[3] 美国的道格拉斯·弗彻斯（Fuchs，D.）和里恩·弗彻斯（Fuchs, L. S.）教授于20世纪80年代初就着手开始进行同伴互助学习策略（Peer-assisted LearningStrategies）的研究与开发，其主要指向的是将学生以配对的形式组织起来开展学习活动，有具体的操作程序，它特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动以照顾多样化的学习需求。这一特殊的学习活动是基于维果茨基（Л. С. Выготский）的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动，发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件。同伴互助学习实质上就是聚焦于课堂教学中常常被忽视的生生之间互动这一社会活动，从而发挥其所具有的潜在的积极作用。[4]
皮亚杰学派的学者认为同伴交互作用非常重要，主张在学校中增加合作学习活动。笔者在实习期间主要实施的是一年级语文课堂的小组间的互助学习方式。
二、在一年级语文教学中存在的问题
在一年级语文教学学生互助学习中，存在有学生的问题、教师的问题和学习环境问
题等类型的问题。下面以淮阳西黄小学一年级一班为例，从学生、教师和学习环境三个方面进行分析学生互助学习中存在的问题和造成这些现象的原因。
（一）学生互助学习中课前预习能力差
凡事预则立，不预则废。课前预习可以帮助学生为上课做好知识上的储备，提高听课的目的性和积极性，提高自主学习能力。学生在课前准备阶段应当查找好在这一课时需要认识的生字的字音、组词、意思等知识，这一课时的背景资料、文化内涵等。但在课前准备阶段，多数小组的学生都没有准备上课用的材料。