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有利于促进师生双方身心健康的发展。一方面，良好的师生关系会营造一种愉悦的情感，可以很好地促进小学初任教师高尚师德的培养以及健康人格的形成；另一方面学生在这种愉悦的情感环境中也可以促进自身的身心健康发展。因为在学校生活中，教师和学生之间的相处时间是最长的，所以，无论是教师还是学生，在良好的师生关系的影响下，对二者的身心健康发展都是非常有利的。
二、小学初任教师师生关系不和谐的原因分析
就笔者自身的亲身经历来说，从一名学生到小学教师之间的转换或许仅仅是一个暑假的时间，尽管在这期间可能会经历一些专门的教师培训，但仍然有存在师生关系不和谐的现象。笔者通过对文献的查阅，拟定访谈提纲并通过自身的教育实习经历以及在实习期间于办公室对小学初任教师师生关系不和谐的原因进行访谈，下文中也展现出访谈的实录，发现小学初任教师师生关系不和谐存在的以下几方面原因。
（一）小学初任教师沟通能力欠缺
正是因为不是所有的小学初任教师在任职前都接受了系统的学习与训练，所以小学初任教师的沟通能力还有待提高。首先从小学初任教师与学生的沟通来看，笔者通过在教育实习中发现：因为小学初任教师在与学生的交流中不能准确的帮助小学生表述自己的问题，从而导致其问题不能得到正确地、及时地处理，时间一长，学生有事情也不愿意找新老师，他们更愿意向以前教过自己的教师寻求解决问题的办法。另外，笔者在观看视频课时看到：“我骑着思想的野马撒开缰绳奔驰到很远的地方。”一位同学问老师：“野马怎么还会有缰绳？”老师显得不耐烦地说：“你少钻些牛角尖，学习成绩可能还会更好一些。”类似这样的言论一定会打击学生学习的积极性，甚至也会让学生惧怕小学初任教师，最终导致师生关系更加不和谐。
再者，小学初任教师沟通能力的欠缺还表现在：没有及时地和学生家长进行沟通。笔者从文献资料的查阅中也发现：教师的教龄在1-5年的占总人数的46%，教师与学生家长交流不多的占总人数的44%，教师在课余时间与学生家长主动交流的时间不多，多数是在学生出现问题时才与学生交流、与家长联系[7]。小学初任教师缺乏和学生家长的交流，导致学生家长不能很好地配合小学初任教师详细的了解学生的课外生活，无法把握每个学生的身心特点，从而影响了良好师生关系的建立。
最后，小学初任教师沟通能力的欠缺还表现在：没有很好的和其他有经验的教师和校领导进行沟通。这样一来，小学初任教师就没有办法快速地了解所在班级的学生已有的认知水平和身心特点，也无法得到校领导的支持与帮助，这对良好师生关系的建立毫无益处。
（二）不善于处理师生之间的矛盾
就小学初任教师来说，其由学生到教师的角色转变是一个非常重要的转变，特别希望自己的教师角色得到家长、领导以及自己的认可，对自身的社会声望看的比较重要，在此期间特别容易过于强调教师的权威。赫尔巴特的“教师中心论“强调教师在教育中掌握绝对权威，学生要绝对服从教师”[8]。在处理师生关系之间的矛盾时，小学初任教师在与学生发生矛盾时没有意识到学生是发展中的、独特的人。过于强调教师的权威，忽视学生的主观能动性，对学生时时严加监视，要求学生即刻无条件的接受一切命令，或许会在特定的时期收到一定的成效,源Z自+优尔=文@论(文]网[www.youerw.com，但时间久了就会物极必反。例如，笔者通过对小学初任教师的访谈中了解到：“对学生一定要严厉，不能给他们好脸色，不然以后你就管不住她们”；“没事就让他们写作业，多留点作业让他们忙起来就不会出现太多杂事”；“实在管不住他们就把他们交给校长，或者叫学生家长来教训他”……另外，笔者在教育实习中也遇到了这样的意见事情：有一位经常不写作业的学生因为笔者对他进行了批评，就做出了离校的行为。正是因为小学初任教师不善于处理师生之间的矛盾，所以小学初任教师在从一开始就给学生留下一个非常严厉的印象，让学生一开始就对他们产生了畏惧的心理；给学生布置很多的作业，以期望学生少“惹是生非”。在教育实习中笔者也发现也有个别小学初任教师会采取一定的罚站、罚跑步、打手心、蹲马步等体罚方式来对待学生，他们通过这种简单粗暴地方式使学生暂时屈服教师的管制之下。