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摘要真实性学习理念核心在于创设类似于真实环境的任务，将课堂与生活相结合，提高学生解决问题能力。教师创设真实课堂任务，通过增强学生真实体验为途径，把独立探索与合作交流作为桥梁，以建立学习中的实质性联系为目的,运用建构驱动的真实性评价为课堂质量保障。本文主要梳理真实性理念的理论内容，并对其特征进行分析进行模式提炼，依照此模式，在现实课堂中进行案例实践，并加以理性分析。50169
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毕业论文关键词：真实性学习；信息技术；课堂教学
The Research on Instruction of Informational Technology under the Guidance of the Concept of Authentic Learning
Abstract The core of authentic learning is to create a task that is similar to real life ，combining class and life, and improving the ability of students to solveproblems.These class task take the enhance of students' real experience as a way, theindependent exploration and cooperative communication as a bridge, the establish thesubstantive relationship of learning as a purpose,the evaluation concept ofconstruction-driven as quality assurance.This paper mainly combs the concept ofauthenticity, refine the model, carry on the practical case in the actual classroom, andproceed the rational analysis.
KeyWords:authentic learning; informational technology; instruction
目录
摘要...1
Abstract.Ⅱ
目录.Ⅲ
一、问题的提出..1
二、研究思路与方法.1
三、真实性学习理念及其在信息技术教学中应用的必要性分析.2
（一）真实性学习理念解读2
（二）必要性分析.3
四、基于真实性学习理念的课堂教学模式设计...4
（一）相关教学理念模式提炼4
（二）真实性学习理念核心特征分析...6
（三）真实性教学模式构建9
五、基于真实性学习理念的课堂教学模式案例分析10
（一）教法示例...10
（二）教法优势及局限性分析..12
（三）应对策略探索...12
六、反思与总结...13
参考文献14
致谢.14
我国新一轮课改要求提高实践性课程所占比例，提高学生解决问题能力，然而在改革过程中，遇到的困难也不断显现，这引起了众多教学研究者的注意。一、问题的提出观察当下的中学课堂我们不难发现在新一轮课程改革的大浪潮下， 学科教学工作仍然未能取得期望的成果， 具体表现在： 1.学科教学中依然是教师的独角戏，学生是被动接受者，传统讲授法仍然是中小学教师采用的主要授课方法，提高学生探究能力仿佛是研究型/探究性课堂专利，普通学科教学把新教改“提高学生探究应用能力”理念置之度外。“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”①2.即使是研究型/探究型课堂——承载课程改革精神的新型课堂——在实施过程中也是举步维艰。一种情况是，指导教师多数无研究经验，没有成熟的教学设计，所以研究型课堂多处于无序混乱状态。另一种极端情况是，
本来旨在提高学生探究能力的研究型课堂教学僵化成一种模板： “教师出题目——学生上网——资料下载——写小论文”。②课程实施形式化，课程内容空洞化，学生觉得学不到知识，反而不如教师“满堂灌”式授课。这让研究型学习在教学中始终处于边缘化处境。针对上述两大问题， 本文以真实性教学理念为指导， 运用教学系统设计知识，设计出可操作可模仿的教学案例， 于信息技术学科教学中提高学生探究应用能力和真实性问题解决能力，旨在为信息技术课堂教学提供参考和借鉴。二、研究思路与方法我们观察高中信息技术课堂教学现状， 会发现实际课堂教学存在一下一些问题，教学内容陈旧繁杂，大多数任课教师钟情于讲授法，课程实施中只注重书本知识的传授，忽视学生实际能力的提高，不一而足。这种信息技术课堂教学方式与新课改要求相距甚远，这难免会引起深思，于是笔者在实习过程中考虑运用真实性教学理念，设计教学案例进行实践，并对此过程做出理性批判分析，以期引起相关工作者思考，改善教学现状。本研究以系统论为基础，结合运用观察法、调查法、实验法、案例分析法、文献分析法、历史研究法（图 1），旨在从理论层面梳理真实性学习理论核心内涵及历史渊源和从实践层面探究真实性理论为指导的信息技术教学案例可操作性及其价值性。图 1 研究思路三、真实性学习理念及其在信息技术教学中应用的可行性分析（一）真实性学习理念解读理解真实性（Authenticity）本源含义是理解真实性学习（Authentic Learning）的关键，其形容词 Authentic 含有逼真的，可靠的，原汁原的意思。真实性（Authenticity）意着“不是真正的，但无限逼近真正的”。作为一种教学理念， 真实性学习缘起于真实性智力活动 （authentic intellectualwork）的概念。从上世纪六十年代起，美国学者纽曼（Newman）等人就开始关注学生课堂学习的质量。