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在课堂上黄老师用“说明文的内容”“散文的意境”“诗的语言”来定义汪曾棋的散文风格。并且把《葡萄月令》和之前学过的《白杨礼赞》《背影》作比较，由此给出“散文中的散文，散文中的极品”这一高度评价。同时设置问题：“什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》来呢？必须具备几个条件？” 引导学生由文字转向作者，去体会作者丰富的内心世界，乐观、热爱生活的情感。真正做到背景、作者、教师、学生四者的有机统一，使学生用语文的方法学习语文，至始至终都没有离开语文的学环境。
用黄厚江老师的话来说这篇散文是“散文中的散文，极品中的极品”教学重点绝不可能仅仅是语言分析，或者说从语言入手只是通往更高境界的阶梯。其立意于作者的思想情感，引导学生从葡萄走进作者的心灵世界，体会作者的情感抒发，不仅是学习散文，更是在借此欣赏汪曾祺这个人。
这一教学过程与“本色语文”中提出的“以语言为核心[2]（P7）”，“从语言入手去丰富学生的精神世界，为学生搭建精神小屋，建设精神家园[2]（P7）” ，“语文课要有语文的道[2]（P9）”等观点高度一致，也与王荣生的散文理论不谋而合。
二、本色的教学方法-----恰当运用语境教学法
语境教学是在教师的指导下通过一系列的言语交际活动来培养学生的语言能力，与此同时这一系列活动又务必要遵循和运用到语境理论来作为指导，使教学能够顺利展开[3]（P41）。
语境教学法主要有上下文教学法、情境语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法以及虚拟语境教学法等，恰当的运用这些教学法可以提高语文教学的质量[3]（P167）。
（一）语境教学与“本色”的关系
语境教学是汉语规律的产物。汉字，语音，语法，语意各有自身特点，也正是有了这些特点，语境教学才得以开展。通过运用语境教学进行多样的阅读，加强涵泳体会和适度点拨，通过实践灵活的把语法修辞逻辑综合，进行综合性的语文训练[3]（P224）。源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com
语境教学与本色语文本着同一个宗旨，即培养语文能力及母语交际能力。语境教学强调真实性，意着不虚夸，最大程度还原作者本身的意图。教师通过教学语言和教学设计以及课堂活动的处理向学生传递真情实感。本色强调的是本质，是原汁原的东西。不赞成运用太多繁琐的手段以至于破坏了语文课的初衷。从这个角度看，语境教学和本色的思想有着极大的共同点，都追求一个‘真’字。
与此同时，本色语文要求教师的教法要体现汉语规律和特点，我们的母语是世界各民族语言中最具有智慧的，也是最具鲜明特点的一种[2]（P6）。文字篇章的特点，结构表达的特点，听说读写的特点都和其他语言不一样。因此，语言教学离不开汉语规律的特点。
简言之，研究本色语文正是以语境教学法为底色的。
（二）语境教学的具体运用
（1）上下文教学法的运用
上下文情境 有助于散文的教学，黄老师在他的“本色语文”思想中明确反对将语文课上成课，上成音乐课，上成朗读课，《葡萄月令》不是农事说明文，不是教学生如何去种葡萄，而是有散文自身的一个‘点’，以这个‘点’为中心向四周生发开去。这一个‘点’就是汪曾祺散文的风格特点，以此为核心，以语境教学中上下文的确立为半径，勾勒了一个完整的圆。使其教学内容完全在“用语文的方法来教语文[2]（P9）”的范畴之内，避免了洋洋洒洒和漫无目的，这也符合本色语文的观点。