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如海伦·凯勒《假如给我三天光明》的部分教学流程：(《假如给我三天光明》教案-免费语文教学资源)
①情景导入、展示目标。导入（略）教师：（略）
②文本分析，整体感知
教学第一模块：假如给我三天光明
（1）教师：下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。
（2）多媒体演示第一模块教学过程。教师明确：（略）
教学第二模块：假如给史铁生三天健康
（1）教师：（略）
（2）多媒体演示第三模块教学过程。
教师：（略）
教学第三模块：假如让你失去三天光明
（1）教师：（略）
（2）多媒体演示第四模块教学过程。
③小结全文
教师：（略）
这段教学流程在很好地进行了所学课文内部的延伸，教学的重点放在培养的学生联想、想像的能力之上，但教师运用抒情化的语言，极力渲染已经被其抽象化、概念化的思想感情，如在第二模块中提到《我与地坛》讲述了作者面对不幸时慢慢地觉醒，然后奋斗的过程；《假如给我三天光明》告诉我们应该积极的面对生活，并希望学生用这种情感去迎接人生的挑战，集中体现在最后老师的小结上“同学们，让我们从《假如给我三天光明》、《我与地坛》中体会主人公们顽强的意念，去感受他们对生活的爱意，他们的人生之路是一曲高昂的《命运交响曲》，让我们带着这种激情去面对人生中的挫折，灾难！”教师主观上认为这样就达到企图让学生具有这种情感认知的目的，这种做法其实是不正确的。最后小结时的话语激情昂扬，但是是强加给学生的“坚强的意志、激情”，学生是否真正体会到这种感情，我们不得而知。
二、成因
散文教学内容的确立在以上诸方面存在问题，而导致这些问题存在的原因有以下几个方面：
（一）语文课程观念的错解
首先，在对于语文内涵的理解方面，忽视语言与言语的共同学习。关于语文叶圣陶的理解为很多人接受，一般我们说语文是关于语言方面的教学。在倪文锦《语文课程观刍议》中提到：“语文即语言,自然包括语言与言语两个方面。 ” [4]（P77） “语言”具有社会性，是不以人的意志为转移的。“言语” 不仅包括言语行为、言语活动而且还包括言语结果，具有个别性，带有浓厚的个人色彩。但在以往我们的语文教学中常常只注意到语言的共性的研究而忽视了言语，我们注重学习语文课程中的知识点，将一部部生动活泼的作品支解成一个个毫无生命的知识点源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com，在课堂中强制性地灌输这些知识点，而忽视了阅读个体自身的感受，将我们鲜活的感受放在一旁，置之不理。老师们拿着一尘不变的教案，设计着一尘不变的习题，教给一代又一代的学生。
新课标认为语文是人文性与工具性相结合的课程，要重视在语文学习中要培养学生言语交际能力，主张引导学生通过言语实践、听说读写活动来提升自己社会交往的水平，强调学生的语文能力的提升。这样一来，我们的语文教学又陷入一种片面强调能力而忽略了知识的讲解的误区。过分强调学生能力培养的老师，忘记了能力的培养离不开知识，只有学习了一定的知识打好了基础，才能促进能力的提升。这些老师在一段时间之后会发现学生的能力并没有得到实质性的提高。而且长期以来，老师们将训练作为培养学生能力的主要方式，但这种训练往往是不科学的，缺乏系统的规划的，是一种机械地重复练习。