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（五）教师过于求新，脱离文本主题
有的老师为了活跃课堂气氛，为了使自己的课堂吸引别人的眼球，在教学的过程中的确设计了许多精彩的部分，但这些精彩的部分往往背离了文本的主题。例如郭初阳老师讲的《愚公移山》，在这里我谈的仅是我个人的看法，我个人是比较喜欢郭老师讲课的风格，幽默、风趣，同学们在课堂上是比较自由的，有什么就说什么，没有过多的约束。
根据郭老师的《愚公移山》的课堂实录，我们可以还原当时郭老师上课时的情景，的确，郭老师讲的十分精彩，思路清晰，但郭老师有的地方的确脱离文本，如：说到《愚公移山》，大家的脑海里首先想到的是要学习愚公的矢志不移，坚持不懈的精神，相信这也是编者的意图，而在郭老师的带领下，学生们却认为是天帝派人来把山移走的，并不是靠愚公个人的能力搬走的，从而否定了愚公的功劳，学生们又说愚公狡猾、阴险、毒优尔，把一个伟大、正直的形象颠覆成一副邪恶的嘴脸。
我个人认为如果要批判愚公，在课堂上就是没必要的了，要批判可以做学术研究，也正如王荣生先生对郭老师执教的《愚公移山》做出评价“这堂课，是教《愚公移山》这篇课文呢，还是教《愚公移山》的一种‘另类的解读方法’” [7] (P154)
三、建构主义教学理论下的文言文教学
（一）教师应该为学生创造学习文言文的环境
建构主义者强调教师在教学中要为学生创造良好的文言文学习环境，所谓的学习环境是指学生们可以自由地学习，自由地探讨，自由发言的学习场所。从建构主义者的角度来看，学生不应该是被动地接受知识，而是应该根据自己的意愿主动地，积极地去学习，教师不再是学生们的主宰者，而是协助者，学生获取知识的方法也应该比较广泛，与老师的对话，与同学的沟通，与周围环境的交流都成为获取知识的渠道，不再是通过老师讲，学生们听，不再是老师念，学生们记这样的途径而获得的。
1、给予学生自由的时间和空间
在大多数的文言文教学中，老师往往会通过短暂的讨论，就会把答案告知学生们，这样学生就会变得更加懒惰，从建构主义的角度看来，老师应该给同学更多的时间和空间，让其主动和自主学习，自己动脑去发现问题，自己动手去解决问题，从而得出自己所认可的答案。课本中大多数文言文，文中有许多的注释，且十分的详细，学生可以在老师的指导下，自己不懂的地方去查工具书，学生之间互相讨论，这样是完全可以梳理一篇文言文的，比如说《陋室铭》，全文只有81个字，对于这样篇幅短小的文章，老师可以放手让同学们独自完成，老师只需从文本出发，在关键处做一些点拨就足够了，不用花费大量的时间去讲解文本。