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摘要：长期以来，课堂教学一直是课程改革讨论的重点课题。本文通过分析窦桂梅主题教学中的内涵和特征，并且研究她主题教学的特征和教学形成的过程，探讨她在主题教学中给我们的启示和不足。
毕业论文关键字：窦桂梅；教学；主题教学
Abstract: For a long time,classroom teaching has always been the focus of curriculum reform discussion. In this paper,it focus on the analysis of the connotation and characteristics of Dou Guimei theme teaching, and studies her theme teaching’s features and how the teaching process is formed, and explore the implications and limitations she has given on us in her theme teaching.52436
Key words: Dou Guimei,Teaching,The theme of teaching
新世纪来临之际，我国进行了一伦新的课改。当然，在小学语文领域，也吸引了专家、老师对语文教学改革的探索。不管是小学语文老师，还是教育专家，都提出了各自的理论。虽然这些理论在很大程度上回答了在新的阶段，语文该怎么教，不可否认的是，仍然存在着一些问题，需要更进一步的探索。
对此，窦桂梅总结了她十多年的教育教学经验，并依此为根据，进行了一系列的理念创新。特别是她所提出来的 “三个超越”、 “主题教学”的教学思想，对于中国传统文化的重视和创新，给了新世纪的小学语文教学的实践，有着很大的启示。本文通过分析窦桂梅主题教学中的内涵和特征，并且研究她主题教学的特征和教学形成的过程，探讨她在主题教学中给我们的启示和不足。
一、主题教学的内涵
主题教学，具体的来说，就是指从语文教材出发，研究它的语言，内容，表述方式，来获得相应的“主题”，从而能够促进儿童的发展。这种过程，就是“主题教学”。这里所说的主题，并不是以往课堂教学中，所确立的单一的，以作文，阅读，或者识字所要求的内容，而更倾向于以文化为主，培养学生的文化内涵。“主题教学的主题不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。” [1](P26)
主题教学不仅仅要求立足于课本，而且还要求多方面的分析课本，增添课外的内容，逐渐丰富单一的课本。在这个教学过程中，积极促使学生向课外发展，开阔他们的眼界。
窦桂梅从二十多年教育教学经验中，对学生提出了 “三个一”的目标：“一手好字力”“一副好口才”和“一篇好文章”。为了在实际的语文教学中能够方便的实施，窦桂梅改革传统按照单元分类学习的方法，将教学内容进行了重新的调整。她充分依据不同年级学生学习的特点，并且根据学校学习课时的安排，将教学活动分为五个部分：“主题识字”、“主题讲读”、“主题阅读”、“主题诵读”、“主题作文”，大大地拓展了主题教学的内容。下面具体谈谈这五个方面。
1、主题识字
主题识字在这五个主题教学中是最基础的。因为识字量的多少，直接的影响儿童阅读，写作的能力，从而制约着学生未来的发展。在小学语文教学中，窦桂梅为了帮助学生打到学习的底子，积极帮助监督学生学习汉字，把识记3500个常用汉字当成学生学习的基础。
六年过去了，在毕业展示会上，专家抽测了我所教班级的75名学生，识2000——2500字的有6人，2500——3000的有9人，3000——3500的有38人，3500——4000字的有22人。这一结果，远远超过了当时小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量要求。[2] （p9）