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改革后的语文课程标准对阅读作了一个新的定义，其中提到“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[3]特意强调了“对话”过程，方智范教授认为“这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。”[4]学生早就不再是消极被动的客体了，萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中始终是一个主体，无论是与老师、同学，还是与文本的对话，我们都可以从中意识到学生主体性的重要性，而且作为一个语文教师更应该意识到这个关系的重要性。现在的阅读课堂大部分仍然只是注重教授阅读技巧、修辞手法、语法知识等基本知识，而忽略了学生自己的主体阅读感受。在文本解读上，平庸的教师多以教参为辅，出众的教师，则就偏爱用自己独特的解读来取代教参内容，而应试型的教师又偏好于将文本分解成一个个具体考点和考题。[5]这些都不是以学生阅读、理解、领悟为主的教学，说明一些教师对于语文教学课时目标的定义仍然是局限的。而教师在教学课堂上又是起到一个引导作用的角色，致使阅读教学模式依旧僵化。源'自-优尔;文,论`文'网]www.youerw.com
（二）学生对于阅读学习存在的缺陷
首先，我们该意识到提倡学生主动性在阅读教学中发挥重要作用，那最为重要的、需要重视的自然是学生主体本身。但是大多数的学生在老套教学模式的教育下已经很难再意识到发挥自我主体性的意义，纵使现在改革，一些教师可能也都和学生说了他们现在需要的是尽量发挥自己的主动性来学习，但是我们不得不清醒地意识到一个问题，学生以往的那种学习模式已经根深蒂固了，还是会依赖于自己的老师。学生对阅读缺乏一个较为正确的认识，这类现象短时间内是没有办法改变的。
再之，由于种种原因学生在阅读的量上比较匮乏，阅读面也不是那么宽泛。一些学生虽然阅读了很多书籍，但是阅读内容很杂，不利于阅读能力的形成。又因为学生没有太深的生活体验，还缺少较为丰富的人生阅历，对真善美和假恶丑的辨别能力还有待提高，对形形色色的腐朽思想也缺乏抵制力，比较容易受丑陋低俗的文化影响。现在应试教育仍是主流，学生忙于老师安排的学习任务，几乎没有空余时间来阅读课外书籍，因而也就无法发掘自己真正感兴趣的阅读方向。阅读原本是多样化的，趣的，但是学生只能跟着课堂走，便很难都对其产生兴趣，兴趣未萌生，主动性就更不高了。阅读是主体性和多元性的，学生的这些情况显然无法体现其多元性，也就不利于主体性的发挥。教学参考书、目标定向、自读提示限制了学生的思维，不利于学生对文学作品作多解性解读[6]。
二、教学课程目标与学生阅读的主动性
新的《义务教育语文课程标准》中有对语文课程目标的总结性概括，也有对不同学段学生在阅读方面所要达到的具体目标指示。“通过阅读，人们可以沟通自身与外界的联系，拓宽自己的视野。而且也可以沟通人与人之间的思想，使人得以与高尚的心灵对话，发展思维和智慧，提高人的修养和品位。”[7](42)目标中给出的关于阅读教学方面的明确建议中提到阅读是学生的个性化行为，每个学生的自身的智力、理解力发展的程度多少还是存在差别的，而且所处的环境肯定也不会完全相同，可能阅历也会大不相同。鉴于这些因素的存在，那么对于学生而言，个性化阅读就显得尤为重要。
个性化强调的是学生自我的感悟和思考，重视的是属于每个学生的独特的感受、体验和理解。不同的学生可以对文本有不同的理解，多层次的理解。那么从这方面来看，学生要想能拥有自己的独特的感悟和体验，就必须自己去细读并认真思考。在这里，教师只能是起到一个对学生的引导作用，教师不能代替学生思考，也不能用属于自己的阅读体验和经验来灌输给学生。从这一意义上来看，只有学生愿意真正的参与阅读，发挥自己的主体性才可以更好的达到教学目标。