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（3）统一分配型作业模式源-自-优尔:,论^文'网]www.youerw.com
很多老师早就明白“因材施教”的道理，在课程标准中也一再提出对这一教学理念的重视，然而能做到的这一点的老师却没几个。很多老师即使有意在课堂中尝试“因材施教”，用不同难度级别的问题引导不同接受程度的学生学习，却无法在作业设计中也贯穿这一理念。可以理解教师在面对一个班四五十个学生时，“因材施教”的难度有多大，但是这种“步调一致”的语文作业设计方法会让语文素养好的学生丧失对语文作业的兴趣，而让语文素养弱一点的学生因为语文作业感到巨大的压力。在对学生完成各科目作业先后顺序的调查中作者发现：有的学生喜欢最先做语文作业，因为他们觉得语文作业简单好做，用最短的时间就能完成，也不需要太动脑筋思考，而有的学生则喜欢把语文作业放在最后，因为在他们看来，完成语文作业是一件复杂而又伤脑筋的事情，他们情愿先完成其他科目的作业，最后再来和语文作业“死磕”。这两类学生，前者语文素养较好，面对语文作业时就显得比较“轻敌”；后者语文素养较弱，面对语文作业时就把它当成不容易战胜的“敌人”。这两类学生都有一个共同点就是——语文作业在他们看来都是“敌人”！显然，这种统一分配的作业设计模式对学生的语文素养的培养并不能起到锦上添花的作用。
2.创新的作业模式正在实践中萌发
虽然现今的语文作业设计已经不适用于学生语文素养的提高，但是在巩固基础知识和应对当下考试制度方面依然有很强的不可替代性。或许这正是身处教育一线的教师们不愿放弃这种语文作业形式的重要原因。不过在调查中作者也发现了一些可喜的现象：个别学校虽然在语文作业设计上依然按照应试的老传统，但是各位老师尽己所能的在应试大环境下对语文作业的设计做出创新。在一位初一语文备课组长的班级里，除了平常要完成的讲义以外，学生还有其他两个作业本：一个叫做《每日语文》，另一个叫做《文言字词积累本》。《每日语文》旨在让孩子每天保持一定的阅读量，并要求孩子做一定的词汇量积累，最后还要在阅读后写写感想或者写一写今天发生的事情。读书的篇目不限，题材自选，给了学生充分的自由，并且《每日语文》的批改方式也不同于传统作业的由老师一个人决定对错、画勾画叉的批改方式。一般情况下《每日语文》的作业本上没有对错勾叉，只有老师和学生的交流，在课时充裕的时候，老师也会把《每日语文》的本子随机互换，让学生彼此互相批改。这样的批改方式让《每日语文》已经不再局限于简单的作业，更多的是融入了学生的自主学习精神，让学生不仅参与到作业选择上，更让学生参与到批改作业中，这对学生而言是一种“解放”。这种“参与感”让学生完成《每日语文》的积极性非常高，完成的质量也明显好于传统的“讲义”。至于另一本《文言字词积累本》就比较有针对性，是老师专门为了学生的文言文学习而设置的。从老师上完七年级上册的第一篇文言文后，学生就要开始逐篇整理文言知识和字词。当然，第一篇的整理是在老师的引导下完成的，老师给学生提供了一个整理的模板：第一项要整理此篇文言文的作者和创作背景，第二项开始整理实词虚词，第三项要整理特殊的句式，第四项要把重难点句子翻译出来。在每篇文言文的学习结束后，老师都会提倡学生自己先行整理，不管整理的如何，都是对本篇文言文的复习与提升。老师会在检查过各位同学的整理结果后再在课堂上进行总结和补充，甚至会把一些争议较大的字词句在课堂上提出来，同学们一起讨论。虽然《每日语文》和《文言文字词积累本》只是两项“辅助”作业，但是可以明显可以感觉出学生对于这两项作业的热情远远高于常规的讲义式作业，不得不承认教师对于这两种作业形式的设计和探索取得了一定的成功。