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2.1 识字形式比较单一
在低年级的语文教材中，虽然设计有：看拼音识字、看图学句中识字、归类识字以及随文识字等等形式，但是在“随课文识字”这一板块中，大部分教师往往采用“集中识字”的形式较多，却很少在课文的学习中教学生字，也就是《新课程标准》所提倡的在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。在我实习期间教授一年级语文《水里的娃娃》这一课时，指导老师在听课后就生字的学习方面提出了很多宝贵的意见。尤其指出我在教学这篇课文中的生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字。
2.2 识字过程的阶段性特点不明显
从“笔画分析”向“部件分析”过渡生硬，即使是大部分学生所熟悉的生字也进行系统的笔画分析，会致使学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。比如在“碧”字的教学过程中，很多教师会通过笔画在田字格中的位置的教授让学生们硬性记忆，但是实际的结果就是学生虽然会写会读会认了，但不久便忘记了。
2.3 针对生字的特点设计教学环节的意识不强
“音、形、义”是生字教学的三个重要因素。但在教学时，教师往往会为了面面俱到，致使重点很难实现，难点更不易化解。对于一些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，教师可以对学生进行引导学习；对于较难掌握字的“音、形、义”才重点出示。如沪教版小学语文二年级下册《西湖名堤》这一课的生字词教学中，老师不必对全部生字的音、形、义进行分析。其实有的生字学生能够理解，并不难掌握，例如：“伏”、“宋”、“浓”。只要抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学习生字的效果会事半功倍。
2.4 忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字的教授过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。多年来的识字教学中，老师大都采用统一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动的参与学习。[1]导致了学生们识字的方法不够多样，思维只局限在几种简单的识字方法。最典型的就是：日字加一笔少一笔可以变成什么字？并要求组词。不然就是教师把“独体字一共有多少画？合体字是什么结构？”成为了主流教法，使得我们的孩子习惯了死记硬背、习惯了字形分析。[1]致使学生们被局限于这一单一识字方法，这也不利于他们思维的发展。
2.5 大量机械的抄写加重了学生负担
在教学实践中，教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。这样的老一套也容易使教学趋于枯燥乏，学生参与积极性低，致使学生字词掌握不牢固，达不到教学的目的和效果。[2]教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。
3 小学低年级识字教学中存在问题的原因分析
低年级识字教学的目标，首先就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在小学低年级阶段，大量读写、提前阅读已是大势所趋。可是，具有如此高地位的识字教学为什么会存在以上问题呢？