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T: Yes, so，I have a dog.
T：I like dogs. （出示课题Unit 1 I like dogs，接着领读课题） 用图片设计与学生的即兴问答，练习口语并引出课题 学生异口同声地回答了老师的提问，说明学生对What’s…句型很熟悉，也会表达。
2、 学句型时的口语教学：
T: Look, this dog is lovely. I like dogs, do you like dogs?
S1: Yes, I do.
S2: No, I don’t.
接着教师将重点句型写在黑板上，并带学生跟读，教师会在可变换单词的地方改变单词带读。如：Do you like dogs? Do you like monkeys?每变一个词都是本节课的重点单词 根据课文内容教师与学生进行一问一答，为了让学生理解对话的涵义，并会读Do you like…? Yes, I do./No I don’t. 学生根据老师的动作能理解涵义，在教师多遍带读下，学生会读重点句型。
3、 学单词时的口语教学：
T: Look, there are some animals. They are…
S: Dog, cat… (遇到不会的老师带读教授)之后老师带学生拼读单词。
老师随机点学生读某个单词 利用图片形象地教授英语单词，为了让学生会读会拼重点单词。 学生大部分单词以前学过，所以会读，新单词也在多遍带读之后，学生在随机情况下读得也很好，只有个别学生对horse中ɔː音会发错。
表3：Story time
教学活动 设计意图 完成情况
1、跟录音读课文 让学生模仿准确的发音 由于是一句一句地模仿，学生语音语调都正确。
2、老师带读课文
3、分角色朗读课文 让学生体会英语在实际生活中的运用。 各小组积极踊跃，上台表演分角色朗读。
表4：Consolidation
教学活动 设计意图 完成情况
同桌之间用今天学的句型、单词编对话并上台说 锻炼学生用所学英语交流的能力 这一环节学生从编对话到表达出来耗时较多，可见学生在之前的环节虽然读得较好，但是现在运用时较生疏，而且只有英语较好的同学才敢大胆地上台表现，大部分同学害怕说错，这一环节就不太积极。
3.2 口语教学现状分析
针对上面的案例，本人分析得出口语教学中两个主要问题，而这样的问题在小学英语课堂里普遍存在。
3.2.1 问题之一：英语教学普遍存在以语言知识传授为中心，轻视口语能力的培养。
由上述的例子可以看出，从正式上课开始，简单地调节气氛后，老师便直入教学重点，重点单词、句型一一呈现，直到将重点句型重点单词处理结束，老师才开始带学生读课文分角色朗读等，而且口语交流的形式很少，多数是读的形式，最后的consolidation也常常只是一个形式，由于时间少，很多学生甚至直接忽视源'自^优尔],论`文'网]www.youerw.com，因为他们觉得根本轮不上几组同学上去说，所以很多人就不准备了，就等着看成绩好的同学上去说，最后由于时间有限，这一环节匆匆结束，课后询问老师，老师说这个环节就是用来等待下课的，最重要的是学生把知识点都记住就行。其实在小学里，老师还常常在一个单元开始之前，就将重点句型和重点单词划给学生，让他们先背会，然后再开始一个单元的学习。可见虽从2001年的课程标准实行至今已10年多，但国家的课程改革几乎没有影响到教师的日常教学。以教材为纲，以考点为重点，将每一个知识点安排到每一天的教学中，这样的教学方式现在仍然普遍存在，至于任务型教学法、口语交际法等能锻炼到学生口语能力的教学方法只在公开课的时候老师才会采用，根据与一些老师的交流了解到，因为老师们在教学实践中发现那些锻炼口语的活动会使学生扰乱课堂纪律，学生只顾着游戏的有趣，这样不但不能锻炼口语，最重要的是知识点学不好，所以他们平时不会像公开课那样上课。但是随着社会对口语要求的不断提高，老师也会在课堂上增加一些口语练习，根据课文内容与学生进行问答，但是这样的问答非常少，而且答案很局限，这样的口语练习还时有时无，所以目前口语教学的问题之一就是现在英语教学普遍存在以语言知识传授为中心，轻视口语能力的培养。