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其二，学习生活质量系指学习质量和生活质量的实际状况，可谓之“状况说”。
其三，所谓“存在说”则认为学生学习生活质量是其生命存在状态好坏的集中反映。
其四，有人认为学习生活质量系指学生学习生活水平高低状况，此可称为“水平说”。
其五，“满意说”则认为学习生活质量系指学生对学习生活的满意度，也可以说是个体根据自有标准对自身学习状况进行主观评价所达到的主观满意程度。
其六，学习生活质量系指学生对学习生活的主观幸福感及根据自定标准对学习生活质量整体性的主观评估。此即所谓“幸福说”。
我认为，学习生活质量是指学生学习生活的实际状况使其产生的内在幸福感、满意度，进而体现为学生学习生活水平的高低状况。学习生活质量体现为学生内在积极性和创造性的发挥程度，直接体现为学生的学习质量，同时可以作为衡量学生这一群体的精神状况的参考因素。
衡量学习生活质量的指数主要有目标是否多元、内容是否适切、方式是否多样、学习激情是否高涨、学习效能是否高效等诸多方面。学习生活质量的高低，直接、间接地影响到学生人生发展走向及其人生价值、社会价值，不可等闲视之。调查显示：城市学校尤其是那些优质资源学校学生的学习生活质量普遍优于农村学生。故有理由认为农村小学生的学习生活质量理应引起教育界直至全社会的普遍关注。
2 农村小学生学习生活质量现状
越来越多的人开始关注基础教育，关注小学生的学习生活质量状况，其主体性也越来越突出。而在农村这样物质条件稍差，设备设施缺少的环境下，小学生的成长更受关注，对其学习生活质量状况也更加重视。
笔者于2014年2月在淮阴区三树镇小学对四、五、六三个年级学生做过问卷调查，共计发放问卷220份，回收问卷200份，回收率为90.9%。调查结果如下：上学心情方面，“高兴”的占19%，“平静”的占47%，“一般”的占30%，“不愿上学”的占4%；课业负担评价方面，认为“过重”或“比较重”的占21%，认为“一般”的占55%，认为“比较轻”的占24%；学习兴趣方面，认为“兴趣浓厚”或“很有兴趣”的占34%，认为“兴趣一般”的占54%，认为“没有兴趣”的占12%；完成作业方面，“独立完成质量优”的占18%，“不善求解问别人”的占23%，“无法完成抄他人”的占57%，“从来不做若闲人”的占2%；课外阅读方面，“常读童话寓言故事书”的占11%，“较少看课外书”的占41.5%，“只看电视不看书”的占45%，“看过黄色书刊录像”的占2.5%。源'自:优尔]'[论.文'网"]www.youerw.com
调查显示，农村小学生学习生活质量不尽如人意，具体表现在如下几方面。
2.1对待学习的态度不够端正
在农村小学生中普遍存在着对学习不够重视的现象，他们对于学习究竟是为了什么之类的问题认识不清，甚至从未思考过，他们没有明确的学习目的，对于“知识改变命运”之类的思想毫无理解甚至对于升学也只是抱无所谓的态度。这就从很大程度上造成了农村小学生学习生活懒散、无序的现状。
2.2 对学习没有浓厚兴趣
部分农村小学生不把学习当回事，对各科学习内容毫无兴趣。具体表现为有的小学生上课时昏昏欲睡，下课时精神百倍；做作业畏畏缩缩，打游戏神气活现。这部分小学生听到家长、老师提到学习时，通常是要么持满不在乎的态度，要么就表现出一副厌烦、苦闷的神情，甚至对家长、老师的教导督促感到不满，过早出现逆反心理。