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（二）新课程改革对中学政治教师提出新挑战
新课程改革的大环境下，中学政治教师要逐渐改变传统的“满堂灌高大空”的教学方式，逐步转变成德育过程中的引领者，尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，新的课程改革，新的教育思想，即使在科学的范围内得到普遍的赞同，但在实践中不可能立即转变为现实。具体的实践需要中学的政治教师付出巨大的劳动和时间去磨合完善，需要他们结合实际进行创造性的思考，需要将最新的教育思想实践于德育的课堂，他们的能力也经受着重大的考验[2]。
（三）学校以升学率作为最终评比标准让中学政治课不受重视，政治教师压力大
现代社会，独生子女家庭越来越多，由于独生子女在成长的过程中缺乏与同龄伙伴交流和锻炼的机会，极易形成意志薄弱、性格孤僻、劳动观念淡薄、自我等性格缺陷。这些个性缺陷不仅给负责德育工作的中学政治教师增加了工作难度，更给他们在新时期政治课不受重视的教育环境下提出了难题与挑战，这给中学政治教师本就够重的心理压力又增加了不少的砝码。
二、中学政治教师职业倦怠形成的原因分析
当前，我国中学政治教师面临较大的心理压力，有些教师的心理压力已经明显对教学与学生产生了消极影响。他们对工作积极性不高，对学生态度冷淡，长期在工作中无法获得来自外界的认可，自身价值得不到体现，呈现出明显的职业倦怠症状，这既无法保证基本的教学质量和学生的学习效果，又不利于教师自身发展，为身心的健康埋下隐患。针对这一问题进行分析，我们从以下几个方面总结出中学政治教师职业倦怠的特点：
（一）社会环境因素与中学政治教师职业倦怠
1.外界过高的职业期待给予教师更多的压力。教师的一言一行都受到学生和家长的关注，因其对学生潜移默化的影响而意义重大。如若教师的行为稍有不慎，就会遭到社会群体的职责，学生在学校一旦出现问题家长就不分青红皂白地找老师兴师问罪。站在道德的高地加上职业素养的内在要求，无形中加大了教师的职业压力感。
2.社会降低对政治教师的职业认可度。政治教师在中学承担着对学生进行思想道德教育的使命，受社会大环境影响，多元价值观念的冲击，加上思想道德上的转变本身就是渐变的过程，导致教学效果不明显。同时，社会普遍对思想道德教育有着偏颇的认识，认为其就是讲大道理，对解决实际问题没用。由此，作为中学政治教师，对自身的职业认可程度较低[3]。
3.生存压力动摇中学政治教师最初的职业规划。作为教师，这份职业不像股票投资那样可以立竿见影地获得回报，教师在育人的过程中必须遵循育人的基本规律。作为中学政治教师，更多的是在奉献过程中实现师者的精神提升和价值追求，物质的回报不能放在第一追求。然而，基本的生活需求无法得到保障，让很多中学政治教师对这份神圣的职业产生了动摇，这种疑惑一旦被带入到工作中便极有可能演变成职业倦怠。此外，重点学校的政治教师比非重点学校政治教师承担更多的教学压力，要在有限的教学时间里取得更好的教学成效，考试竞争压力大且获取成就感的难度更大，相比非重点学校的政治教师需要在过程中付出更多的情感和精力，因而重点中学政治教师职业倦怠现象更严重。
（二）学科因素与中学政治教师职业倦怠
1.中学政治学科不受重视。应试教育下升学压力客观存在，人们约定俗成地认为语、数、外、物、化等学科为主科，史、地、生、政等为副科，主科是必学，而副科则可学可不学、可学好可不学好。政治学科地位的积弱，使学校不愿花费更多的财力、物力在完善教学设备上，使学生不愿把时间和精力投入其中，这都在一定程度上助长了中学政治教师职业倦怠现象的产生。