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数学课程标准将小学数学教材内容分为四个部分，分别是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合运用”。[2]江苏省为适应新课改的要求，对使用的苏教版教材进行了结构性变革，专门设置了“实践与综合应用”环节，并在每册教材中都安排了“实践与综合应用”的相关内容。
虽然实践与综合应用活动在其他领域都有一定的研究成果，但在小学数学的教学过程中，还有很多值得研究讨论的地方。小学数学实践与综合应用教学的重点是如何将活动与数学知识相结合，但没有形成完整的体系，也没有具体的有效的实施途径与方法，给教师在现实实践中带来了一定的困难，因此我们有必要对实践与综合应用的教学过程及方法进行深入细致全面的探究。
2.2小学数学实践与综合应用教学存在的问题及原因分析
目前，实践与综合应用领域的教学环节相对薄弱，存在一些问题，如：过于重视学科课程，忽略了活动课程；受应试教育的影响只教考试内容而跳过实践活动；不重视活动课程的评价；缺少可利用的资源，不重视活动课程的开发等，这些都是需要各方共同努力，不断改进和完善的地方。经分析，主要原因包括教学目标有偏差、忽略教学地位、教学内容书本化和教学方式单一。
2.2.1教学目标有偏差
实践与综合应用教学，目的是引导学生综合应用所学知识，解决实际问题，提高学生的探究与合作能力。然而，在实际的教学过程中，受各种因素影响，有的教师会误认为实践与综合应用是一节简单的复习整理课，或是单纯的手工制作课，甚至是应用题教学和综合练习课，例如，苏教版三年级上册《周长是多少》、三年级下册《我们的试验田》、六年级上册《表面积的变化》、六年级下册《面积的变化》的内容，无法通过笔试检验学习成果，如二年级上册《快乐的队日活动》，二年级下册《测定方向》，三年级上册 《农村新貌》的教学，很可能被教师忽略甚至跳过，这些都是教学目标有偏差的具体表现。
2.2.2忽略教学地位
有的教师在实践与综合应用的教学过程中，往往会忽视了教学与生活实际的融合，忽略了鲜活的动态的课程资源，不能很好地进行创新性教学，教学设计也只是为了应付学校的教学检查，导致了实践与综合应用教学的整体研究氛围不浓厚，落实的方式方法、评价机制没有形成，与此相适应的制度文化、班级文化、校园文化缺失，加上学校没有建立刚性的管理制度去约束，教师就觉得可有可无，没有动力去真正落实。
2.2.3教学内容书本化
在部分教师的观念中，传统教学观念根深蒂固，资源意识不强，教学方法比较呆板，难以选用有效的资源进行教学，如果缺乏敏感性，在教学过程中，就很难及时捕捉生成性资源。对教师缺少有效的指导，如几乎没有实践与综合应用教学的培训，示范课、竞赛课以及名特优教师的观摩课也很少涉及这部分内容，是教师思想上不重视，态度不认真的另一个重要原因，从而导致了教学的内容过于拘泥于书本，