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例如，在教学《行程问题》时，学生对理解“同时”、“不同地”、“相遇时间”等概念有困难，可以组织学生活动，帮助学生理解。可以让两个学生在操场两边竞走，老师的哨声一响，两人就同时从两个地方对着去。在这个时候，老师就可以让学生理解“同时”、“相向”的含义，然后要求两人碰上时停止，再告诉学生这是“相遇”，之后让学生看相遇时谁的路程走的多，让学生了解在同一时间内两位同学各走的距离。活动结束后，在对这部分知识教学时，学生想起活动时的情景，以活动为支柱获得知识，进一步的分析和思考，可以很好的掌握这类相关知识。
2.4 利用讲故事，小组表演创设的教学情境
故事对低年级的学生来说是很感兴趣的，简直是百听不厌，所以，依据讲故事来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，在教学活动中，他们就会全身心地投入。知识的形成，及其本质有时就是通过数学故事、数学典故来反映的，以这样的形式来创设情境不仅能够增强学生理解，使学生掌握知识点，还能增强学生对学习数学的兴趣，同时也提高对数学的审美能力。
例如，在教学《0的认识》时，先给学生讲个小故事：有一天，猫妈妈带着小猫去钓鱼，猫妈妈一心一意的钓着，，而小猫则三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，最后猫妈妈钓到了一条又一条大鱼，而小猫一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几说，钓了二条大鱼呢？但小猫一条也没有钓到，能不能也用数字来表示？最初的对数的认识教学单调，乏，但听到熟悉的故事，学生的学习兴趣就被激发，自然而然的就会把学习变成一种内在需求和间接的兴趣，从而使学生对知识的渴求进一步增强，进而促使学生积极自发地投入到学习中去。
2.5 设计数学比赛创设的教学情境
小学生有很强的竞争意识，最喜欢争强好胜，比赛可以产生竞争氛围，从而使他们处于积极思考的状态。此外，他们的注意力跨度短，经常在一节课时间的后一部分开始产生厌倦心理，教师可以通过游戏的方式激发学生的积极性，让学生体验参与和竞争在快乐研究中的成功。因此，在训练知识的过程时，对一些容易混淆的知识或比较强烈的对比问题，可以把它设计为练习题，引导学生通过正反双方辩论，从而加深学生对知识探究的理解，自觉纠正偏差，理论知识，掌握将更牢固。
例如，在教学《乘法分配律》时，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把教材中的例题、讲解等书面东西转化为学生能够亲自参与的活生生的数学比赛，可以先设置一个计算比赛，将学生分成两组，之后课件出示题目，第一组：3×5×4，7×25×4，17×50×2；第二组：3×（5×4），7×（25×4），17×（50×2）。要求不改变运算顺序计算，比比哪组同学计算的又快又准确。在学生计算过程中，教师有意识地说，第二组大部分同学已经做完了，第一组同学要加油了。等大部分同学都做好时，教师喊停，然后请各组派代表汇报计算结果。最后大多数同学都应该计算正确，但第二组同学最先完成，所以第二组获胜，此时教师就问第一组有什么想法？学生通过讨论会发现其实是括号的搞的鬼，改变了运算顺序，使得第二组算式计算起来简便很多，也就引入到所要教学的课题《乘法分配律》，这里的计算比赛使学生的注意力得到集中，同时使学习效率得到提高。
2.6 利用化归思想创设的教学情境