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所以，在小学英语教学中，应该给予英语语法教学准确的定位,即语法的教学属于整体语言应用能力的培养的一部分,目的是要提升学生在实际情况中的英语交际能力。在小学英语语法教学中应当始终贯穿这一理念,才能让小学英语语法教学不偏离初衷，帮助儿童掌握英语交际能力而非机械地掌握语法规则，这样才能有效地培养学生对英语的总体运用能力。
2.2 小学英语语法教学现状分析
传统英语语法教学常常会以这样的方式呈现:英语语法教学以机械的方式进行,课堂缺乏趣性和情境性，使学生失去英语学习的兴趣和动机。因此《小学英语新课程标准》指出，英语课程改革的重点在于改变教学过程中过分强调语法和词汇教学的现状，但是在以“听说为教学中心,淡化语法重要性”的教学思路下[1],小学英语教学陷入了另一个误区，即过于重视听说,过分弱化语法的地位，不教或少教语言规律，这样的英语教学不利于学生的英语学习,导致学生不会组织语言,进而导致学生的英语综合语言运用能力难以提高。
一些研究提出了小学英语语法教学应当遵循语言教学的规律，遵循小学生身心发展的规律，遵循“以教师为主导，以学生为主体的原则”，以充分调动学生英语学习的自主性和能动性。有学者指出，小学英语语法教学应当遵循隐性原则，意义先行原则和多样性原则，这正是基于学生的身心发展规律和英语语法本身的规律提出的，语法学习要吸引学生，就必须有趣性，这样才能调动学生的主动性和积极性，从而让学生的学习带有自主性，让学生了解并且恰当地应用规律,提升整体英语应用能力,才能达成英语教学目的。然而在实际的课堂教学中，教师对学生的学习兴趣、策略、动机等因素考虑不足，教师的英语基础和教学功底有所欠缺以及对小学英语教学论等相关理论不够了解等因素，导致了小学生语法学习的困难。
3 任务型语言教学以及实施的必要性
3.1 任务型语言教学的含义与特点
任务型语言教学，强调语言的形式与语言意义的结合，注意到语言学习的渐进性。步入新世纪以来，任务型语言教学被逐步应用到英语课堂教授活动中。“任务”一词在不同的语境中有不同的内涵。“任务”是人们在日常工作和生活中不断重复实践的各种活动，比如给订机票、打印文件、借书、还书、购物等。但在外语教学中,特别是谈到任务型教学时,“任务”通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动[2]。不同的语言学家对“任务”的定义各有不同，但都集中反映除了任务型教学的基本特点。斯凯翰综合了众多学者的观点，客观地提出“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）任务的完成是首要考虑；（5）以结果评估任务[3]。因而任务并不拘泥于某种形式，而是关注学生如何沟通信息，学生学习的重点应放在任务如何完成上；对任务评价的重要标准是任务能否成功完成。基于以上对任务的分析，结合实际教学的情况，任务型语言教学具有以下几个特征：（1）任务型语言教学要求教师要有足够的输入；（2）在做中学，活动方式多样，倡导体验式学习；（3）以教师为主导，学生为主体的学习方式；（4）在任务结果评价上，要求学生能够自觉主动参与其中。
3.2 小学英语教学中的任务设计原则
小学英语教学中的任务设计应当遵循小学生的学习特点、身心发展规律和英语语言自身的规律。在小学阶段，学生的模仿性、向师性较强，是培养英语语言能力的关键期。低年级学生的无意注意占主导地位，以具体形象思维为主导，因此在设计任务的时候要尽可能用较为直观，形象、富有交际性的语言活动对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，有效地帮助交际任务的实现[4]。设计任务要尽可能真实，富有趣，激发学生的学习兴趣，任务的目的明确、可操作性强，让学生充分参与到任务中来，通过多样的形式让学生感知语法规则，提高语言运用能力。