3.教学组织形式单一

近年来，随着社会对人才高层次多规格的要求，教学重点兼顾知识传授和能力培养，教学过程既关注标准化的共性方面，也注重学生的多样化需求，学生家长及社会各界对可选择性教学、可选择性学习的呼声也越来越高涨，这使得单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。新课程改革背景下，提出了教学组织形式改革的两个方向。一用自学辅导以及借助现代化教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来代替班级授课制；二以班级授课制为基础，吸收其他教学组织形式的优点，如分组教学、合作学习等，实现多种教学组织形式的综合运用，最大限度地发挥班级授课制的优势。全国各地积极响应本次新课程改革，并积极投入实践。但是在实际的小学语文课堂教学中，尤其是中高年级还是发现了一些问题。

例如有的教师尤其是新进教师尽管在教学过程中采用其他的学习方法，但在学生汇报学习心得时因为缺乏教学经验，只会按照已经准备好的教案，机械式地传授书本上的内容，学生再机械式地接受这些内容,可这不就又重新回到了“填鸭式”教育的怪圈了吗？语文学科的人文性又如何能够得到有效落实呢?

4.学生主体地位日渐形式化，教师主导地位丧失

新课程改革背景下，强调在教学活动中教师占主导、学生占主体。但如果在课程改革中对其间的“度”把握不够精准，也容易滑向另一个极端即过于自由放任。所以随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学中，除了依然存在教学死板僵硬的问题外，还存在着教学过于自由放任的问题。在小学语文新课程标准强调培养学生自主合作探究的学习方式和尊重学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多地强调学生的自主学习。结果使得小学语文课堂教学中出现了空有热闹的形式而没有充实的内容的现象。学生在这样的语文课堂中，并不能够学到知识，也未真正提高学生的综合素质和综合能力。相反，学生的主体地位并未得到体现，教师的主导地位也在此情境下丧失，还使得语文课堂成为了一种资源的浪费。